周顯波 王向榮

(1.綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152000 2.首都師范大學(xué)文學(xué)院 北京 100048)

目前，文科專業(yè)的諸多“遇冷”既折射出社會整體對文科專業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)或偏見，又凸顯了文科專業(yè)，特別是地方高校文科專業(yè)自身發(fā)展、轉(zhuǎn)軌的諸多困境和缺陷。如何使地方高校文科專業(yè)走出一條適合自身發(fā)展、有效培養(yǎng)益地人才的新路是擺在每一個高等教育從業(yè)者面前值得思考和探究的課題。

一、地方高校文科專業(yè)身處困境

首先，擁有文科專業(yè)的地方院校多分布于相對偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)不但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化傳統(tǒng)也往往缺少底蘊(yùn)，地方各級政府對這類高校的扶持和投入力度一般不大，這給格外強(qiáng)調(diào)交流、溝通的文科專業(yè)的發(fā)展帶來來自地域方面的弱點(diǎn)。

其次，這類高校多數(shù)為?？粕秊楸究撇痪茫移渲械亩鄶?shù)即以傳統(tǒng)師范底子。故其文科專業(yè)高校所占比重甚大。所以文科專業(yè)的轉(zhuǎn)型、建設(shè)的好壞直接關(guān)系著此類高校的生存狀況，而在今天這類高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，文科專業(yè)或成為轉(zhuǎn)型的“雞肋”勉強(qiáng)維持，或無法找到自己的生存方式和位置，面臨激烈的競爭更是無所適從。

再次，長期以來的教育體制、教育發(fā)展規(guī)劃等因素的影響，致使多數(shù)地方高校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、評估體系等高度雷同，缺少教育特色，特別是缺少針對地方的“益地性”和服務(wù)意識，則直接導(dǎo)致所設(shè)置的專業(yè)和培養(yǎng)的學(xué)生不能被地方“消化”，造成地方高校人才培養(yǎng)、服務(wù)等與地方需求嚴(yán)重脫節(jié)——“不接地氣”。

第四，地方高校的文科專業(yè)遭逢全國性的文科專業(yè)就業(yè)“淡季”，這使得地方高校的文科專業(yè)的發(fā)展雪上加霜。

第五，地方高校普遍把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型專門人才[1](P20-22)，而在這種定位中，個別高校因?yàn)閷τ谖目茖I(yè)特點(diǎn)及轉(zhuǎn)型方向認(rèn)識不足等問題，產(chǎn)生了“重理輕文”的現(xiàn)象：部分高校的決策層因極功近利而飲鴆止渴，對文科專業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展重視不夠。

第六，地方高校對專業(yè)、教師的評價機(jī)制等或者沿襲國家重點(diǎn)研究型大學(xué)的評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，或者取法自教學(xué)和科研并重的綜合型國家重點(diǎn)大學(xué)的評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的評估往往也唯短期的就業(yè)率是問，這種做法一方面嚴(yán)重抹殺了不同專業(yè)的差異，另一方面也使教師教學(xué)、科研的積極性遭受嚴(yán)重挫傷。

二、地方高校文科人才培養(yǎng)困境

(一)教育目標(biāo)和教育觀念未有效轉(zhuǎn)型

地方高校文科專業(yè)教師多由博士、碩士構(gòu)成，他們擁有較深的專業(yè)背景，畢業(yè)自研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)，因此這些教師，甚至包括學(xué)校管理層在教育教學(xué)的目標(biāo)定位與觀念上并未做到真正轉(zhuǎn)型，仍然照搬一流大學(xué)的教育目標(biāo)或教育觀念，這一點(diǎn)在這些院校的文科專業(yè)上體現(xiàn)得特別突出。所以地方院校的文科專業(yè)上就往往形成兩種狀況：一是仍沿襲老路，地方高校文科專業(yè)的學(xué)生仍然按照研究型的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，盲目追求考研率。二是面臨轉(zhuǎn)型的高校不顧本校文科專業(yè)狀況和專業(yè)特點(diǎn)，片面追求應(yīng)用型建設(shè)，倉促將文科專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)高職高?；园阉趯I(yè)學(xué)生技工化作為培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置和教學(xué)理念未有效轉(zhuǎn)型

因?yàn)闅v史原因，地方高校的文科專業(yè)的課程設(shè)置有“全國一盤棋”，缺少特色，缺少教育針對性，缺少服務(wù)地方意識，缺少探索適合自己發(fā)展路徑的勇氣，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，致使地方高校課程設(shè)置千篇一律，人才培養(yǎng)偏研究型化……這顯然與地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型張略背道而馳，這也是造成地方高校文科專業(yè)無法培養(yǎng)有針對性的益地人才的重要原因之一，也是用人單位感到地方高校培養(yǎng)的人才無法到崗迅速“上手”的重要原因之一。此外，地方高校教師群體以年輕教師為主的辦學(xué)特色，制約了其進(jìn)一步探索教育新理念的發(fā)展態(tài)勢。

(三)人才培養(yǎng)評價機(jī)制偏差

首先，地方高校評價學(xué)生仍然延續(xù)傳統(tǒng)課程考試方式，以課程考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，考核方式趨于單一化。其次，社會對學(xué)校人才培養(yǎng)評價片面追求就業(yè)率、追求一次性就業(yè)率、追求就業(yè)數(shù)量忽視對就業(yè)質(zhì)量的評估。由于學(xué)科屬性特點(diǎn)和社會發(fā)展的需求，許多文科專業(yè)短時期內(nèi)的一次性就業(yè)率不如理工科專業(yè)理想。社會和高校對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)行業(yè)長線發(fā)展趨勢等缺乏監(jiān)控，缺乏對文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)展的長線跟蹤。再次，雖然高校都已經(jīng)開始重視教育實(shí)習(xí)，紛紛建立了許多與本校文科專業(yè)對口的實(shí)習(xí)基地，但學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)實(shí)踐缺少有效的考核，實(shí)習(xí)基地往往形同虛設(shè)。

三、地方高校文科專業(yè)轉(zhuǎn)型與益地人才培養(yǎng)

(一)向益地人才智庫培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)型

高校專業(yè)設(shè)置的方式、培養(yǎng)人才的周期、方法、途徑、師資儲備、高等院校自身的特點(diǎn)等決定了高校是無法類似企業(yè)那樣，能夠立竿見影地、完全做到“根據(jù)市場需求”“生產(chǎn)”如產(chǎn)品一樣的畢業(yè)生，也就是說，高校前述的諸多特點(diǎn)決定了它所培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)是滯后于用人市場形勢的，而高校也不可能完全根據(jù)對就業(yè)市場的分析數(shù)據(jù)迅速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃和方案的，高校也不可能根據(jù)本年度用人市場的需求規(guī)模預(yù)測幾年后人才培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)格?？梢哉f，高校人才培養(yǎng)與地方人才需求永遠(yuǎn)存在一個矛盾。此外，文科學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)社會的差距，也是制約地方高校發(fā)展的老大難問題。

“文科專業(yè)具有三個特點(diǎn)：社會性、方向性和靈活性”[2](P99-100)。其中社會性決定了文科專業(yè)人才的通識性的一面，靈活性又決定了文科專業(yè)人才就業(yè)路徑寬廣、自學(xué)能力強(qiáng)的特性，所以地方高校文科專業(yè)不如從文科專業(yè)自身特點(diǎn)挖掘?qū)ふ倚碌陌l(fā)展可能——為地方政府、企業(yè)儲備智庫人才。地方高校培養(yǎng)的中文、外語、法律、經(jīng)濟(jì)管理等文科專業(yè)學(xué)生除了在相關(guān)行業(yè)對口就業(yè)之外，他們就業(yè)的社會性和靈活性決定了他們從事提供咨詢，為決策者獻(xiàn)計獻(xiàn)策、判斷運(yùn)籌，從事設(shè)計的能力，而依托地方高校專業(yè)的教師資源更為他們成為智庫型的優(yōu)秀人才如虎添翼。

(二)為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才下功夫

“我們可將文科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)概括為：這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但是要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但是要有自覺提高動手能力的動腦能力?！盵3](P68-69)因此，地方高校應(yīng)該培養(yǎng)一種全新的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，這樣才能使其文科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生區(qū)別于研究型人才和高職高專培養(yǎng)的技能型人才——這是地方高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)下功夫的地方。創(chuàng)新應(yīng)用型人才才是地方應(yīng)用型高校作為服務(wù)地方的智庫、作為為地方培養(yǎng)智庫型人才的方向。就文科專業(yè)來說，這種創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該明確定位在面向?qū)嵺`做功能性的創(chuàng)意、創(chuàng)新工作，能將創(chuàng)新、創(chuàng)意迅速通過自身的動手操作能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中能直接應(yīng)用的成果，簡言之，文科專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才應(yīng)是在實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)意、創(chuàng)新，并能迅速、有效將創(chuàng)意、創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐的人才。

(三)學(xué)校與教師面向培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才而全方位轉(zhuǎn)型

目前培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才關(guān)鍵是，在于要將原來重理論輕實(shí)踐的講授性教學(xué)與學(xué)習(xí)形式，以及重實(shí)踐輕理論傳授的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫⒗碚摰闹R性內(nèi)容和實(shí)踐產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力：創(chuàng)新能力。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型顯然需要社會各界的群策群動。

首先，高校教師應(yīng)該首先是一名創(chuàng)新應(yīng)用型的教師。要為智庫輸送人才，教師自己首先應(yīng)該是一名富有經(jīng)驗(yàn)的、有創(chuàng)新精神的教師，這樣，他們在課程設(shè)置、教學(xué)方法的改革方面才能有突破、有想法、有動力。

其次，教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學(xué)、科研單打獨(dú)斗、散兵游勇的分散形式，變?yōu)閳F(tuán)隊協(xié)作式教學(xué)和科研。教師的教育教學(xué)、科研應(yīng)該為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才而準(zhǔn)備，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才不是一位教師一門課就能夠完成的，它需要系統(tǒng)的知識儲備，需要每一科每一位老師的密切協(xié)作和配合，這樣，才能為一名合格的智庫型人才的培養(yǎng)做好教師資源方面的準(zhǔn)備工作。

最后，引入雙師型教師，加速傳統(tǒng)教師向智庫型、創(chuàng)新應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)換，寓教學(xué)于實(shí)踐中。文科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地應(yīng)貴精不貴多，實(shí)習(xí)實(shí)踐的時間應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求來決定實(shí)習(xí)時間及實(shí)踐學(xué)時，不應(yīng)該整齊劃一地遵守同一規(guī)定，此外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)、特點(diǎn)等來決定。

(四)制度層面的跟進(jìn)與配合

地方高校的文科專業(yè)向地方益地人才智庫培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)型還需要各級各類制度層面的創(chuàng)新與密切配合，圍繞著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和文科各專業(yè)的具體特點(diǎn)，應(yīng)該在考核形式的探索、成績的綜合評定、實(shí)踐教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、創(chuàng)新成果的認(rèn)定、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的形式、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式與途徑等方面多下功夫，力求更能全方位培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

[1]杜承銘．本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)[J]．教育與職業(yè)，2006(32)．

[2]熊偉．新世紀(jì)高校文科人才培養(yǎng)的若干思考[J]．理論月刊，2003(11).

[3]車艷.地方高校文科專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)途徑探析[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013(1).