蔣烜婷

沈陽音樂學院，遼寧 沈陽110004

捷克教育家夸美紐斯在《教學論》中曾說：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極、更主動?！比绾伟选耙覍W”變成“我要學”，筆者在歷史教學實踐中深刻體會到，積極創(chuàng)設樂學的情境，激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，會收到事半功倍的教學效果。

一、創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍

情感因素在人類活動中具有非常重要的意義，在歷史教學中同樣存在著情感因素的問題。教師要善于用自己熾熱的教學情感去調(diào)動、激發(fā)學生對歷史學習的美好情感，營造民主、平等、和諧的學習環(huán)境，從而使學生的才智最大限度地展現(xiàn)出來，滿足學生的情感需求，促進學生非智力心理因素的發(fā)展。

首先，教師的教學作風應該是民主的，教學信息的傳遞應是雙向甚至多向的。應該在平等的基礎上，教師與學生一起探討問題的解決方法以及知識之間的關系。親其師，才能信其道。教師在民主寬松的教學氛圍中像朋友一樣，像同學中的成員一樣，幫助學生學習，幫助他們理解問題，這要比傳統(tǒng)的師道尊嚴更能激發(fā)學生對歷史知識的熱愛。

其次，要及時給予贊賞，激勵學生走向成功。這是引導學生成為學習主人的最佳途徑。學生雖然是學習的主人，但教師不應該把他們“領進門”就撒手不管，因為在學習的過程中，肯定會遇到一些困難和阻力，這就需要教師的引導，而不是一味地責備，正如一位清代教育家所言：“教子十過，不如獎子一長。”《學記》中也有句名言：“教也者，長善而救其失者也”。其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，克服其不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。與其花費很多的時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味，優(yōu)秀學生需要鼓勵鞭策，后進生更需要寬容，所以教師的激勵性評價非常重要。要去敏銳捕捉他們的閃光點，及時給予肯定和表揚，使他們在學習過程中看到自己的能力和進步，逐漸成為學習的主人。

此外，要大力提倡微笑教學。微笑教學的核心是愛。教師對學生的愛通過面部的微笑、信任的目光、親切的語言表達出來，師生心靈通、感情融洽，教學才能配合默契，師生之間才能架起友誼的橋梁，學生才能深切感受到老師的可親、學習的愉快。

二、提倡生動、科學的教學語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W語言藝術的高低，決定著教學效果的好壞，也是樂學情境創(chuàng)設的重要途徑。教師對歷史課傾注充沛和真摯的感情，注重運用口語修辭來增強語言的表現(xiàn)力，能激發(fā)學生豐富的想象力；適當?shù)脑O問、反問，能造成懸念，啟發(fā)學生窮根究底；抒情色彩的強烈對比，會引起學生感情的波瀾。此外引用歷史人物的名言佳句，也能增強教學效果。例如，在講述古代史時，霍去病的“匈奴未滅，何以為家”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”等等，這些耳熟能詳?shù)恼Z句，既能激發(fā)學生對祖國悠久歷史、燦爛文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)的熱愛，又能使學生認識到，這也是先人們對國家和民族命運強烈責任感的結(jié)晶。

在引用某些歷史名句時，應注重把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，如，講述《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)中的虎門銷煙時，可把林則徐的那句“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”提及給學生們，講述其含義，并告訴他們：溫家寶總理在上任伊始答中外記者問中，第一句話就引用了該句。這樣，既把思想教育滲透于教學之中，還因教學語言的豐富、生動，使學生樂在其中，從某種程度上也提高了語文能力，做到“文史一家”。

科學的教學語言，首先，要求語言準確，在語言表述上務必用語規(guī)范，音量適中，語流暢通，語調(diào)恰當；在用語上務必用最簡潔的語言，把豐富的內(nèi)容表達出來；在講解內(nèi)容上，要做到語言的組織層次清楚，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。其次，論證要嚴密，邏輯性強，概念準確；運用推理的前提要典型，結(jié)論要正確。比如，講近代史同盟會的政治綱領時，十六字的政治綱領“驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”，需要強調(diào)的是，前八個字即是“民生主義”，中間四字即是“民權(quán)主義”，最后的“平均地權(quán)”即是“民生主義”，民族主義是前提，民權(quán)主義是核心，民生主義是補充和發(fā)展，順序不能顛倒，這就是三民主義。三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領，是孫中山領導辛亥革命的指導思想。總結(jié)時，應言簡意賅，決不能拖泥帶水。

因此，教師應善于巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化，把遠處的東西近處化，把抽象的事物具體化，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。

三、喚起求知、學習的濃厚興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習和興趣密切相關已是不爭的事實，對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。興趣是最好的老師，是一個好向?qū)?，培養(yǎng)學生的各種能力離不開興趣。一旦學生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會自覺、刻苦地學習。因此，教師的教，只有喚起學生濃厚的興趣，學生才不會感到學習是沉重的負擔，從而愉快主動地去學習，達到真正的樂學。

激發(fā)學生的興趣，有很多方法，如設疑置問、精心導入、聯(lián)系實際、講練結(jié)合、電化教學、參觀見習、民主交流等。

古人說“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，學生帶著疑問學習，心中渴望解決面臨的疑團，對所學的內(nèi)容注意力就會集中，思維就會活躍，學習效率才能提高。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術就是讓學生自己提出問題。可見，在教學中老師應精心地、有意識地引導學生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，因為這是啟發(fā)學生自主學習的一把金鑰匙，是引導學生成為學習主人的策略。鼓勵學生對學習中不懂得問題大膽提問，跨出由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑的第一步。根據(jù)歷史學科的特點，啟發(fā)學生質(zhì)疑問題的方法有：第一，引導學生看到課題后學會提出想了解的問題。第二，要求學生預習后，引導學生根據(jù)教學目標中的要點和難點，針對不理解的問題發(fā)問，鼓勵他們積極思維。第三，深入學習教材時，誘導學生質(zhì)疑。學生在提問時會常常抓不住要領，教師就要扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。要鼓勵學生具有懷疑、叛逆精神，多角度、多層面思考問題，挑戰(zhàn)權(quán)威。

精心導入也是喚起學生興趣的好方法?！傲己玫拈_端是成功的一半”。新課導入要生動、有趣，引人入勝。傳統(tǒng)的導入方法是開門見山地導入新課或復習舊知識引入新課，長期單一使用，容易引起學生厭倦。要根據(jù)教學實際，不斷采取靈活多變的導入方法，使教學新穎、別致，如同磁石吸鐵一般吸引學生的注意力。如講國民革命運動的高漲——北伐戰(zhàn)爭一節(jié)，可以先打出一副對聯(lián)：“升官發(fā)財請往他處，貪生畏死勿入斯門”，橫批“革命者來”；之后再問：是否知道葉挺將軍和“鐵軍”，這些都與北伐戰(zhàn)爭與黃埔軍校相關，從而引出本課要講的內(nèi)容：北伐戰(zhàn)爭。

電化教學更應當成為興趣教學的重要手段。利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、具體地呈現(xiàn)出來，既可以圖像演示活動，又可以人機對話形式輔助練習，還可以利用因特網(wǎng)上豐富的資源，讓學生興致勃勃、輕松愉快、主動地去獲取信息，擴大學生探索和創(chuàng)新的空間。

總之，教師不管采用什么方式去創(chuàng)設樂學情境，其目的都在與激發(fā)學生的學習熱情和樂趣，點燃他們智慧的火花，讓其在輕松愉快的學習環(huán)境中發(fā)展自己。

[1] 教育部師范教育司·教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003（2）.

[2] 趙連根·新世紀與師資隊伍[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998（8）.