■文/趙保琴

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它既是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段之一。提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

l.教師只把閱讀練習(xí)看作是鞏固和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的手段，而沒有訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法。閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)的閱讀方法是讓學(xué)生在閱讀時(shí)迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。

2.閱讀教學(xué)僅停留在閱讀材料表層意義的理解，對(duì)閱讀材料缺乏深入分析，設(shè)計(jì)的練習(xí)比較浮淺，學(xué)生一看就會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)這類練習(xí)失去興趣，而且這樣的閱讀練習(xí)也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程每單元都有閱讀課，也設(shè)計(jì)了閱讀練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，激活學(xué)生的思維。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中閱讀問題的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足三個(gè)方面的要求：(1)對(duì)文章表層意義的理解。(2)對(duì)文章深層意義的理解。(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)以下三類問題：

(一)認(rèn)知類問題。這類問題提問范圍一般不超越句子的表層意思，學(xué)生只需讀懂字面意思，無須把握文章篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系或句子之間的銜接關(guān)系，只要通過快速閱讀或?yàn)g覽就能把握文中事實(shí)和細(xì)節(jié)，理解問題，然后從閱讀材料中找出相應(yīng)的詞句，或直接引用作者的原話來回答問題，這類練習(xí)可訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別事實(shí)和獲取信息的能力。

（二）分析類問題。這類問題提問范圍不局限于句子的表層意思，回答分析問題時(shí)，要求學(xué)生不僅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用各種間接的語(yǔ)言線索進(jìn)行分析和歸納，通過精讀、研讀、從上下文揣摩隱含的內(nèi)容，這種練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和歸納的能力。

（三）評(píng)價(jià)類問題。這類問題要求學(xué)生能根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識(shí)，對(duì)課文的觀點(diǎn)和內(nèi)容作題外發(fā)揮表達(dá)自己對(duì)某人、某事或某物的看法，也可以用作者的觀點(diǎn)分析發(fā)生在自己身邊的情況或問題?；卮鹪u(píng)價(jià)類問題時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思考，發(fā)表獨(dú)立見解，這類練習(xí)屬于難度大層次高的閱讀練習(xí)，可用來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力。

二、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)性原則。教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握本課的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問題。緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

2.層次性原則。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)分出層次，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生在不同程度上有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。

3.漸進(jìn)性原則。知識(shí)的掌握、學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過程和接受客觀事物的規(guī)律。提問的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)。

4.量力性原則。教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問題設(shè)計(jì)要有“彈性”。課堂提問時(shí)，問題的難易與提問對(duì)象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；或因問題過易，學(xué)生能力過強(qiáng)，而失去提問所要達(dá)到的預(yù)期目的，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生思考的積極性。

今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需繼續(xù)思考與實(shí)踐這種有效的問題設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的體驗(yàn)和自信心，從而幫助學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，并獲得最有效閱讀學(xué)習(xí)。