張春明

(陜西青年職業(yè)學院，陜西西安 710068)

一、引言

“物流基礎”是高職物流管理專業(yè)的一門核心基礎課程，課程目標是使學生了解有關物流的最基本內涵，系統(tǒng)介紹物流和物流管理的基本概念和基本理論，重點講述物流的定義，物流系統(tǒng)的含義及構成，以及物流各主要功能環(huán)節(jié)等方面的基本知識及相關概念，是物流管理專業(yè)系統(tǒng)學習物流知識的基礎。

物流管理專業(yè)是綜合性、交叉性很強的專業(yè)，對學生的綜合能力有較高要求。它要求學生具備自主學習能力，發(fā)現、分析及解決問題能力，知識應用能力，溝通交流能力，語言表達能力，靈活適應能力，信息處理能力，邏輯分析能力，創(chuàng)新能力等。現代企業(yè)也正需要具備這些能力的物流管理人才，這也構成高職物流專業(yè)培養(yǎng)學生的目標。

二、問題的提出

高職學生具有文化底子薄，學習興趣不濃厚，缺乏主動性等特點，傳統(tǒng)的教學方法已無法迎合學生和現代企業(yè)的需要，為使上述能力得到全面的培養(yǎng)和形成，怎樣以就業(yè)為導向，以分析與檢驗專業(yè)職業(yè)素質和技術應用培養(yǎng)為核心的實踐教學開展成為首要思考和解決的問題。

以前的案例、討論式教學都造成實踐性教學活動實施不到位，學生沒有身臨企業(yè)的意境，不能產生競爭的意識，最終不能獲得應具備的各項能力。為使學生在進入職場之前就具備一定的職業(yè)能力和素質，加強職場理念，并且要達到理論學習與實踐操作要相互促進和共同提升的目標，技術應用型實踐教學的設計就要體現系列專業(yè)課的連續(xù)性和延續(xù)性，才能達到理想狀態(tài)。而作為前導課的“物流基礎”該怎樣為后續(xù)的專業(yè)課做好前鋒和基礎是本課程實踐教學設計的主要理念。

三、實踐教學的應用

“物流基礎”的內容繁雜，涉及的要素眾多，導致講授時內容枯燥，學生的興趣會漸失。為吸引學生興趣和實現培養(yǎng)目標，以及后續(xù)專業(yè)課的鋪墊做準備，結合現有的教學條件，經過不斷地實踐和總結，此課程的實踐教學以班級小組為基本單位，模擬成立經營不同項目的物流企業(yè)作為實踐平臺，通過各種環(huán)節(jié)將實踐教學組織得生動、活潑，充分發(fā)揮了學生的主動性。

1.有名之師——為公司取好名

發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造力，為公司起一個響亮并且體現公司文化和經營理念的好名字。有了好名字才有好的開始，才有信心開拓市場，創(chuàng)新發(fā)展。同時為了展示公司形象，為新公司設計突出公司經營項目、理念、發(fā)展規(guī)劃或人文精神的LOGO，形成內涵與外在相統(tǒng)一的形象。

2.揚帆起航——注冊登記新公司

公司成立的第一步就是要注冊登記，只有知道注冊登記新公司需準備的資料，才能更深刻體會公司經營的運作。所以在這階段，小組成員可分別或一起合作為公司的成立準備注冊登記資料，為公司的合法經營做基礎。

3.同舟共濟——為公司經營組建團隊

經過以上兩階段，新公司成立的準備工作已完成。小組成員合力為新公司設計合理的組織架構，為了體驗真實公司的運作，成員們通過競爭等手段分別擔任公司各部門的經理或員工職務，并整理出本部門的主要工作職責。小組成員各司其職組建公司團隊，為物流成本、物流營銷等不同章節(jié)的實踐課程內容做基礎。

4.各領風騷——PPT形式總結匯報

通過以上環(huán)節(jié)的準備，各小組選派一人做其結果的匯報演示，從中體現團隊的智慧和力量。匯報之后，綜合各小組互評和教師評價形成每個小組的最終成績。

四、效果與目的

經過物流企業(yè)創(chuàng)建模擬實踐教學環(huán)節(jié)，實施之后達到的效果與目的為:

1.建立物流公司概念

物流運作領域很廣泛性，雖然是重點講授內容，但學生依然對物流認識不全面，對物流企業(yè)的劃分不明確。在實踐教學環(huán)節(jié)中，根據物流的特性學生自由組成不同性質的物流公司，這樣首先明確了物流公司的歸屬范圍，也由此可為自己將來在哪些領域發(fā)展做規(guī)劃。

2.體會物流公司運作

不同的公司性質會有不同的組織架構，通過模擬組建性質各異的物流公司，體驗其公司的組織結構及工作職責，避免初入職場的盲目性。

3.加強對物流及功能的認識

經過自主的準備學習，活潑生動的匯報形式，學生對物流及功能的認識更加深刻和直觀，同時對物流專業(yè)的學習產生更深厚的興趣。

4.鍛煉協(xié)作與交流能力

以小組為單位完成一項任務必須經過協(xié)作，發(fā)揮各小組成員的聰明才智和優(yōu)點集體呈現。交流是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，因為協(xié)作的最終實現總要通過對話交流。如小組成員之間需要交流討論如何為公司定性等。因此，學生學習的過程也是一個對話交流的過程，通過這個過程，每個學習者的思維成果都能夠為整個學習群體所共享，這種共享又會成為學習過程中意義建構非常好的素材。因為這樣的對話過程，也是一個思想碰撞的過程，有碰撞就會產生“火花”。

五、結語

意義建構是教學過程的最終目標。意義建構也就是獲得某種知識，即獲得對某事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系等的認識。在學習過程中幫助學生進行意義建構，就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系得到較深刻的理解。

物流企業(yè)創(chuàng)建模擬實踐教學就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。這種學習模式以物流企業(yè)經營管理模擬實踐教學系統(tǒng)為基礎，通過設計模擬現實經濟社會環(huán)境的場景，由學生創(chuàng)建公司并扮演經營者角色，模擬物流企業(yè)經營管理活動，在不斷地觀察、分析和解決模擬公司運營管理所面臨的各種問題的過程中，完成對知識的意義建構，從而學習和掌握到獲得的知識。

由于學生的知識有限等特性，經過模擬創(chuàng)建物流企業(yè)實踐教學的具體實施后，教學環(huán)節(jié)中一、三、四階段的任務實施較完整，而第二階段的任務卻不能詳實的展現;小組成員間的交流不夠充分，不能很完美的完成目標。后續(xù)課程章節(jié)和專業(yè)課的實踐教學都在此成立的物流企業(yè)平臺之上操作，使各專業(yè)課具有連貫性，最終完成學生對相應知識模塊都達到意義建構的目標。

實踐教學環(huán)節(jié)需不斷的探索和嘗試，并不斷的總結經驗，逐步形成體系化的教學，使知識與實踐真正的相結合，向企業(yè)輸送既懂專業(yè)知識又能熟練地將理論運用到具體實踐中去的人才?！拔锪骰A”突出基礎性的物流企業(yè)創(chuàng)建模擬實踐教學還在不斷的探索中，要不斷地從理論和企業(yè)中獲得新的元素，使得實踐教學環(huán)節(jié)更充實和具有實踐意義。

[1]唐細語.《高職物流管理專業(yè)實踐性教學改革探索與實踐》.中國物流與采購，2010年 (15)74－75.

[2]黃輝.《物流運營管理模擬實踐教程》，2006.