孟慶峰

(遵義醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)教研室 貴州遵義 563000)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),微生物學(xué)作為其重要組成部分之一,其發(fā)展速度前所未有。每年都會有大量新研究新進(jìn)展新理論知識添加到微生物課本之中,但同時有大量基本理論知識需要教授給學(xué)生,從而使課本越來越厚,課堂也變得繁瑣、冗長,由于學(xué)生個體之間的差異,導(dǎo)致課堂上很難照顧到每個同學(xué),很多學(xué)生開始對課堂產(chǎn)生排斥。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果,微生物教學(xué)改革勢在必行。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses,以下簡稱MOOCs、慕課),首先是由Stephen Downes和George Siemens在他們構(gòu)建適應(yīng)聯(lián)通主義理論課程的時候提出的,MOOCs被定義為開放的和在線的課程[1]。為了讓盡可能多的參加者加入到課程學(xué)習(xí)中,DE Waard選擇利用通過網(wǎng)絡(luò)可以方便訪問的資源[2],網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo),是要推動大學(xué)課程體系和學(xué)習(xí)方式走出工業(yè)文明、步入信息時代。這是一場極其深刻的教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)革命、文化變革[3]。鑒于以上背景,結(jié)合微生物學(xué)課程的特點,我們可以大膽提出將MOOCs技術(shù)用于微生物學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)們提高效率和學(xué)習(xí)興趣,在課堂中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,真正實現(xiàn)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。將MOOCs技術(shù)用于微生物教學(xué)中需要做以下幾個方面的準(zhǔn)備:

1 微生物學(xué)MOOCs課程資源的制作與共享

慕課的微課程視頻往往被切割成10分鐘以下,這是基于對大腦的認(rèn)知研究而確定的,考慮到人的認(rèn)知活動在最初10分鐘是高效的,往后認(rèn)知效率往往會逐漸衰減,因此,在微課程視頻就要求10分鐘內(nèi)只有一個主題、目標(biāo)、解決一個問題。目前的微生物學(xué)課程都包含一下幾個主要模塊:無菌操作;微生物的培養(yǎng)與觀察;微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、微生物生理、營養(yǎng)和代謝;微生物分子遺傳;微生物生態(tài)與多樣性;微生物進(jìn)化、系統(tǒng)發(fā)育、分類;微生物感染與免疫[4-6]。把這些掌握相對容易,但需要花費時間的基礎(chǔ)理論知識,做成小于10分鐘的短小清晰的網(wǎng)絡(luò)微課程,學(xué)生利用自己零碎的時間通過自學(xué)就能掌握。例如:無菌操作(5分鐘);滅菌技術(shù)(5分鐘);微生物接種(5分鐘);微生物制片(5分鐘);顯微鏡的使用(5分鐘)等。之后的課堂上討論綜合性問題時就可以將這些碎小知識點有機(jī)的串聯(lián),整體掌握。同時,針對不同的專業(yè)特點,學(xué)生們還可以有取舍的學(xué)習(xí)。

2 微生物課堂教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整

課堂授課時必須要求學(xué)生已經(jīng)提前在網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)內(nèi)容的微課程并考核通過,教師不需要在課堂上重復(fù)課本或者微課中的內(nèi)容,只需要在那些基礎(chǔ)之上,用合理的方式提出問題、拋出現(xiàn)有的觀點或目前研究的熱點,然后設(shè)置合理的問題由同學(xué)們動手練習(xí)、討論解答或根據(jù)教師提供的資料由同學(xué)們之間相互提出問題,并共同討論解答或者提出研究方案思路等等。課堂上,每個大腦都會快速運轉(zhuǎn),從各種角度,以各種思路,產(chǎn)生各種想法,他們的大腦是活躍的、跳動的。相信這樣的課堂不會再有學(xué)生覺得上課是一種煎熬。

例如第一次課講緒論后安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)“微生物的純培養(yǎng)和顯微技術(shù)”,下一次課的內(nèi)容就是在學(xué)生已掌握微生物純培養(yǎng)技術(shù)和顯微觀察技術(shù)的基礎(chǔ)上提出的問題、方案或者驗證性實驗等內(nèi)容,如“土壤中微生物的分離培養(yǎng)與計數(shù)實驗;當(dāng)年發(fā)表的微生物新物種匯集與介紹;關(guān)于不可培養(yǎng)微生物的研究方法討論”等。這要求任課教師在充分吃透課本基本知識的同時,廣泛閱覽文獻(xiàn)期刊,積累各種課本之外課程相關(guān)的前沿進(jìn)展資料和知識,并加以提煉來作為課本基礎(chǔ)理論知識的輔證材料、擴(kuò)展內(nèi)容的源泉。

3 微生物學(xué)實驗方案

微生物實驗課仍然分為驗證性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性實驗兩部分,驗證性實驗內(nèi)容包含課本所提到的微生物學(xué)所必須學(xué)會的基本操作技術(shù),如無菌操作、培養(yǎng)基制作、微生物接種等,這些可以用普通細(xì)菌作為標(biāo)本,讓學(xué)生練習(xí)基本操作技術(shù)。創(chuàng)新設(shè)計性實驗將根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置不同的實驗,需要有任課老師指導(dǎo)下學(xué)生分組完成。微生物學(xué)畢竟只是一門基礎(chǔ)課,所以在該課堂上還是只能學(xué)到一些基礎(chǔ)的操作和入門級的研究方法,但這些對學(xué)生以后的發(fā)展來說足以起到拋磚引玉的作用了。

4 微生物學(xué)課程的考核與評價

慕課的教學(xué)是建立在微課程基礎(chǔ)之上的,所以在網(wǎng)絡(luò)課程上,每個微課程之后就應(yīng)該有相應(yīng)的即時測驗,如客觀題題庫的隨機(jī)抽題考試等。還可以設(shè)置在線討論,以便各位同學(xué)在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識的同時可能產(chǎn)生的問題得到及時解答。微課程在課堂上進(jìn)行的考核測驗,要擯棄簡單的出試卷考試這種方式,改為寫出實驗方案、計劃等。任課老師可以在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場打分,然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上微課程的考核成績就可得出綜合成績,即為該學(xué)生該模塊的得分,最終所有模塊學(xué)習(xí)完成后再匯總得到該課程的成績。

5 結(jié)語

可以預(yù)見,當(dāng)慕課建設(shè)發(fā)展到一定的階段,傳統(tǒng)的灌輸講授教學(xué)模式將不再滿足學(xué)生的更高需求,而焦點必然會由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)內(nèi)容,這是科技進(jìn)步和發(fā)展的必然規(guī)律,也是學(xué)生面對社會發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

[1]Waard,I.D.,et al.,探索MOOC教學(xué)方法在mLearning中的運用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(3):23-29.

[2]桑新民,李曙華,謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀[J].開放教育研究,2013(3):30-41.

[3]沈萍,陳向東.微生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2012.

[4]周德慶.微生物學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2011.

[5]李凡,徐志凱.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M]北京:人民衛(wèi)生出版社,2013.

[6]劉志恒.現(xiàn)代微生物學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2008.