黃四平
教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題,也是教學(xué)論中的重大理論問題,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體,這種統(tǒng)一體的實(shí)質(zhì)是師生的交往和互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)過程中,互相分享彼此之間的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考,互相交流彼此之間的情感、體驗(yàn)與觀念,互相求得新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)新,從而達(dá)到共享、共識(shí)和共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相長(zhǎng)和共同發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯的師生互動(dòng)交流不暢、地位不等、形式單一等問題,筆者分析了其原因,并構(gòu)建了“以人文本,共同發(fā)展”的良性課堂教學(xué)師生互動(dòng)新模式。
我國(guó)高校,特別是二本院校,目前的有機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要仍是“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式課堂教學(xué)模式,師生互動(dòng)明顯缺失,雖然一些師生在這方面作了大量努力,但成效不顯著,突出表現(xiàn)在:
1.師生互動(dòng)形式單一,語言多,非語言少
長(zhǎng)期以來,提問是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的一種主要交流方式,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種方式,是教師實(shí)施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一種統(tǒng)一。這種簡(jiǎn)單的師生互動(dòng),表面上,師生“一問一答”,“師問生答”,互動(dòng)頻繁、互動(dòng)活躍,其實(shí)質(zhì)從一開始就是教師主導(dǎo)的師生互動(dòng),導(dǎo)致了師生互動(dòng)枯燥乏味,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。師生都認(rèn)為,上課就是一個(gè)教師問,學(xué)生答的膚淺化、模板化的過程。有些教師提出的問題沒有深度,缺乏思考,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更難被調(diào)動(dòng)起來。這種互動(dòng)過程離師生期望和需求相去甚遠(yuǎn),有些大學(xué)教師甚至把這種互動(dòng)當(dāng)作任務(wù)來完成,坦然認(rèn)為,我只要把課上完就萬事大吉,更談不上跟學(xué)生進(jìn)行情感交流,交流的方式多樣等。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),如果只是教學(xué)的形式而沒有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”[1]。因此,簡(jiǎn)單的形式化的表面互動(dòng)是一種虛假的師生互動(dòng)[2]。
2.師生互動(dòng)地位不等,學(xué)生完全被動(dòng),教師完全強(qiáng)制
課堂中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:教師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。究其原因,是教師作為無可爭(zhēng)辯的知識(shí)權(quán)威和知識(shí)源泉,把知識(shí)硬性塞給學(xué)生,不管學(xué)生愿意不愿意,接受不接受。這種傳統(tǒng)的師權(quán)型互動(dòng),是以教師為中心,互動(dòng)中學(xué)生較少表達(dá)或?qū)處熯M(jìn)行反駁,而師生平等的互動(dòng)和注重學(xué)生訴求的生權(quán)型互動(dòng)在很大程度上只是良好的愿望[3]。
3.互動(dòng)內(nèi)容表面化、形式化、課本化,缺乏深意及拓展,缺乏情感交流[4]
大學(xué)不同于中小學(xué),課堂是教學(xué)實(shí)踐的主要部分,但不是全部,課前、課后也是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間范疇。師生互動(dòng)內(nèi)容不能僅局限于課本,超不出課本固有的范圍,教師怕走出課本后學(xué)生提出的問題難以解答,有損尊嚴(yán)[5],還有些教師甚至不愿意花更多的時(shí)間去考證,去求得這些問題的答案。在回答問題時(shí),有些學(xué)生確實(shí)注意發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,但教師評(píng)價(jià)答案時(shí)仍以自身評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),形式民主而結(jié)果專斷,久而久之,學(xué)生在以后的互動(dòng)中較少表達(dá)自己的見解,學(xué)生投其所好,相互安好,這違背了真正意義的互動(dòng)原則。
師生間的良好互動(dòng)是保障有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面,是學(xué)生全面健康發(fā)展的保證,而傳統(tǒng)的填鴨式師生互動(dòng)模式不適宜新時(shí)期大學(xué)化學(xué)發(fā)展的要求,因此迫切需要師生互動(dòng)新模式。
1.有機(jī)化學(xué)有效課堂教學(xué)需要師生互動(dòng)新模式
一方面,當(dāng)前大學(xué)教育的大眾化,高等學(xué)校,特別是二本院校,擴(kuò)招使得在校人數(shù)急劇增加,師生比例失調(diào),教師的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)也急劇增加,教師要在有限的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù),急需要提高效率,其基本途徑就是采用有效的師生互動(dòng)新模式;另一方面,在當(dāng)前高校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率的情況下,有機(jī)化學(xué)也面臨課時(shí)壓縮,提高效率,這也需要師生互動(dòng)新模式。
2.學(xué)生發(fā)展需要師生互動(dòng)新模式
師生互動(dòng)追求的終極目標(biāo)是師生雙方的共同發(fā)展,學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)是其最高需求,學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的必要途徑。傳統(tǒng)的師權(quán)型互動(dòng)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高和良好精神風(fēng)貌的形成。
構(gòu)建“以人為本,共同發(fā)展”的師生民主協(xié)商式互動(dòng)新模式
“以人為本,共同發(fā)展”的師生互動(dòng)模式就是尊重師生的平等關(guān)系,尊重師生之間的差異,建立開放的、多樣的互動(dòng)形式,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問題,歸根到底是人與人之間的關(guān)系問題,是師生之間缺乏互動(dòng)動(dòng)力所致。通過構(gòu)建“以人為本,共同發(fā)展”的大學(xué)師生互動(dòng)新模式來增強(qiáng)互動(dòng)動(dòng)力,提升互動(dòng)效率,實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
1.從教師的角度
(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以往化學(xué)教學(xué),主要沿用“知識(shí)本位”的觀念,只注重知識(shí)的傳授,忽略了人的全面發(fā)展。如今應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,由師權(quán)型互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ブ黧w的生權(quán)型互動(dòng),由教師命令式互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?,共同發(fā)展”的民主協(xié)商式的師生互動(dòng)模式。民主協(xié)商式互動(dòng)就是師生之間平等對(duì)話交流的方式[6]。比如,在課堂教學(xué)中,講求師生平等,注意語調(diào)語氣。凡是以學(xué)生為主體的說話,要充分體現(xiàn)出師生的平等,盡量減少命令式、強(qiáng)制式口吻,多用協(xié)商式、邀請(qǐng)式、參與式等口吻。
(2)提高教學(xué)技能
俗語說,沒有種不好的莊稼,只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。同樣,沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教學(xué)的教師。在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往先喜歡教師,再喜歡教師提供的教育[7]。因此教師通過各種手段,提高自己的教學(xué)技能,要通過師生雙向互動(dòng),運(yùn)用溝通技巧,喚起學(xué)生熱情,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到有效課堂教學(xué)。在教學(xué)技能提高方面,注意與學(xué)生溝通,特別是教學(xué)方式上的溝通,改變過去“填鴨式滿堂灌”的原始教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作研究,構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)交流、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
2.從學(xué)生的角度
師生互動(dòng)過程,也是大學(xué)生樹立自理、自勵(lì)、自強(qiáng)、自立的主體意識(shí),養(yǎng)成自我約束、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)的能力的過程,大學(xué)生應(yīng)成為中國(guó)青年的示范和表率?;?dòng)中,溝通是手段,因此注意培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通習(xí)慣。比如:在聽別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽,聽后要主動(dòng)發(fā)表自己的意見。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場(chǎng),因此課堂教學(xué)的成效直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。構(gòu)建了以人為本,共同發(fā)展的師生互動(dòng)課堂新模式,能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間雙向精神交往,實(shí)現(xiàn)師生之間共同提升,對(duì)建立良性的大學(xué)有機(jī)化學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系有重要意義。
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[3]劉晶君.以“契約”式的師生互動(dòng)保障高等教育質(zhì)量[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,21(2):7-9.
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[7]歐陽芬,黃小華.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.