王金波（中國井岡山干部學(xué)院 江西 井岡山 343600）

面對(duì)世情、國情、黨情的深刻變化，黨的十八大報(bào)告中指出要抓好黨性教育這個(gè)核心，學(xué)習(xí)黨的歷史，深刻認(rèn)識(shí)黨的兩個(gè)歷史問題決議總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弘揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，教育引導(dǎo)黨員、干部牢固樹立正確的世界觀、權(quán)力觀、事業(yè)觀，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，明辨大是大非。[1]這就對(duì)代表政黨階級(jí)性最高集中表現(xiàn)的，本身有一定抽象性的黨性教育提出了更高的要求，促使很多一線干部教育培訓(xùn)教師和研究者進(jìn)一步從不同角度和側(cè)面對(duì)如何開展干部黨性教育進(jìn)行了大量的研究，因此作為一個(gè)受訓(xùn)群體內(nèi)產(chǎn)出的促其變化發(fā)展的班級(jí)活力也就逐漸進(jìn)入了研究者的視野。

一、班級(jí)活力的內(nèi)涵

關(guān)于班級(jí)活力的內(nèi)涵不同學(xué)者從不同角度出發(fā)給出了不同的所指， Hadfield（1992）從社會(huì)心理學(xué)的角度指出班級(jí)活力包括班級(jí)成員的相互依存關(guān)系、共同目標(biāo)的設(shè)定與追求、班級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響、班級(jí)凝聚力和“領(lǐng)導(dǎo)者”的作用等方面。[2]Richards， Platt和Platt（1992）將班級(jí)活力稱作團(tuán)體動(dòng)力，指的是“團(tuán)體內(nèi)的相互作用”。團(tuán)體動(dòng)力在組建班級(jí)團(tuán)體以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂材料時(shí)是一重要因素。[3]班級(jí)活力即一個(gè)班級(jí)內(nèi)產(chǎn)出的促其變化發(fā)展的力。一個(gè)學(xué)習(xí)群體有其自身的生命力，但整體的表現(xiàn)不等于個(gè)體表現(xiàn)的簡(jiǎn)單之和。[4]這是目前比較普遍認(rèn)同的所指。

Senior（1997）指出，對(duì)于某種復(fù)雜的集體行為，高效的學(xué)習(xí)會(huì)伴隨著一個(gè)具有凝聚力的群體而產(chǎn)生。群體因素形成后，會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生有效的影響。[5]因此對(duì)于干部黨性教育培訓(xùn)這種復(fù)雜的集體行為，能否形成有活力的受訓(xùn)班集體，對(duì)于干部黨性教育培訓(xùn)的成效具有重要的促進(jìn)作用。

二、如何構(gòu)建黨性教育受訓(xùn)群體的班級(jí)活力

培養(yǎng)班級(jí)活力能為黨性教育培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)造有利的軟條件，但班級(jí)活力的培養(yǎng)不是一氣呵成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)發(fā)展過程。所以只有建立牢固貫穿于班級(jí)形成、過渡、行動(dòng)和解散這四個(gè)班級(jí)動(dòng)態(tài)發(fā)展階段的班級(jí)活力才能有效的促進(jìn)黨性教育培訓(xùn)的成效。

（一）在群體形成階段打好班級(jí)活力的基石

黨性教育培訓(xùn)群體的班級(jí)通常是在合影、開班式、班會(huì)、破冰之旅等前幾項(xiàng)初期教育培訓(xùn)活動(dòng)開始的。由于受訓(xùn)者剛剛開始接觸時(shí)都會(huì)或多或少有些心理障礙，所以在很短的時(shí)間內(nèi)形成和諧、融洽的班級(jí)并非易事。但俗話說：好的開端等于成功的一半，因此初期階段對(duì)于一個(gè)良好受訓(xùn)群體的形成是十分重要的，其是班級(jí)活力的基石，對(duì)良好班級(jí)活力的形成具有重要促進(jìn)作用。

（二）構(gòu)建和諧的受訓(xùn)群體關(guān)系

良好班級(jí)活力的形成，需要以受訓(xùn)者之間的和諧群體關(guān)系為依托，而和諧的受訓(xùn)群體關(guān)系的建立必須以受訓(xùn)者之間的互相認(rèn)可為前提。因此，不管受訓(xùn)成員互相之間是否有良好的第一印象，都要盡可能的為其創(chuàng)造彼此接近、接觸、交流、合作等活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)受訓(xùn)成員之間的互相了解，只有互相了解了，才能促進(jìn)互相認(rèn)可，只有互相認(rèn)可了，才能構(gòu)建和諧的受訓(xùn)群體關(guān)系，也只有構(gòu)建了和諧的受訓(xùn)群體關(guān)系，才能促進(jìn)良好班級(jí)活力的形成。

（三）明確受訓(xùn)群體目標(biāo)

受訓(xùn)群體目標(biāo)是一個(gè)受訓(xùn)群體共同努力的方向和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)生活中的群體是根據(jù)其成員的共同興趣、需要和目的組成的，容易形成共同目標(biāo)。然而干部黨性教育培訓(xùn)中的群體基本上都是按照上級(jí)組織部門、干部教育管理部門的要求組建的，雖然其成員都是為參加黨性教育培訓(xùn)，但其各自的具體目標(biāo)卻有較大差異，有的確實(shí)是為了加強(qiáng)自身黨性修養(yǎng)，然而有的卻是為了休閑觀光。然而，任何一個(gè)群體，只有建立基本一致的目標(biāo)，才能充分發(fā)揮群體的作用。因此，受訓(xùn)成員可以通過交流各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，使受訓(xùn)者明確受訓(xùn)群體目標(biāo)，避免組織強(qiáng)制目標(biāo)行為，實(shí)踐也已證明，培訓(xùn)者的民主領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格最有利于促進(jìn)班級(jí)活力的形成，所以只有這樣協(xié)商的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)才不僅能夠使受訓(xùn)者明確群體目標(biāo)，更對(duì)形成團(tuán)結(jié)、和諧的受訓(xùn)群體有重要意義，才更有利于良好班級(jí)活力的形成。

（四）制定有效的受訓(xùn)群體準(zhǔn)則

雖然受訓(xùn)群體準(zhǔn)則的制定是為了約束受訓(xùn)者的行為，但值得注意的是，受訓(xùn)群體準(zhǔn)則的制定并不只是為了強(qiáng)制處罰受訓(xùn)者的遲到、早退、酗酒等違規(guī)行為，更不是消極地約束受訓(xùn)者的違規(guī)行為。受訓(xùn)群體準(zhǔn)則的制定更多的是為了促進(jìn)受訓(xùn)者之間能夠團(tuán)結(jié)合作和互相幫助，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此培訓(xùn)方要與受訓(xùn)方共同商討制定明確的受訓(xùn)群體準(zhǔn)則，避免培訓(xùn)方外部強(qiáng)加的或者由教師規(guī)定，進(jìn)而使受訓(xùn)者不僅能夠嚴(yán)格遵守受訓(xùn)群體行為準(zhǔn)則，更能夠?yàn)榱诉_(dá)到共同的受訓(xùn)目標(biāo)而樂于遵守受訓(xùn)行為準(zhǔn)則，只有這樣的受訓(xùn)群體準(zhǔn)則才有利于受訓(xùn)群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作，才有利于良好班級(jí)活力的形成。

（五）構(gòu)建強(qiáng)勁的受訓(xùn)群體凝聚力

班級(jí)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)發(fā)展過程。班級(jí)形成后就進(jìn)入一個(gè)持續(xù)的演化過程，在這個(gè)過程中受訓(xùn)者不僅要檢驗(yàn)他們自己之間以及他們與教師之間建立的關(guān)系，而且經(jīng)常會(huì)頻繁出現(xiàn)分歧和沖突，但這并不意味著班級(jí)發(fā)展的結(jié)束。相反受訓(xùn)者通過進(jìn)一步協(xié)商和溝通，重新界定受訓(xùn)群體目標(biāo)、角色和準(zhǔn)則等，解除緊張關(guān)系，而在這一系列的過程中，起關(guān)鍵作用的就是受訓(xùn)群體的凝聚力，凝聚力會(huì)使得受訓(xùn)成員之間相互吸引，團(tuán)結(jié)一致，積極投入學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，完成共同的受訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而因?yàn)閷儆谶@個(gè)受訓(xùn)群體而感到自豪。因此，凝聚力不僅是班級(jí)活力的重要組成部分，更是一個(gè)受訓(xùn)群體為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，受訓(xùn)成員共同執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)，最后形成產(chǎn)出的重要前提。

（六）在群體解散階段做好班級(jí)活力的提升

受訓(xùn)群體發(fā)展的最后階段自然就是受訓(xùn)群體的解散。團(tuán)結(jié)和諧的受訓(xùn)群體在解散是時(shí)候總會(huì)有些傷感。但除了傷感之外，受訓(xùn)者更要及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)受訓(xùn)群體取得的成就和經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)活力升華，研究如何保持團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以便在日后的學(xué)習(xí)、工作中能夠取得更大的成績(jī)，切實(shí)提高干部黨性教育的實(shí)效性。

總之，雖然干部黨性教育培訓(xùn)主要還是通過認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的，但班級(jí)活力的培養(yǎng)卻能成為一個(gè)受訓(xùn)群體內(nèi)產(chǎn)出的促使其變化發(fā)展的力，不僅能為黨性教育培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，更能促進(jìn)黨性教育培訓(xùn)效果的提升，因此各級(jí)干部黨性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重黨性教育培訓(xùn)群體班級(jí)活力的培養(yǎng)，進(jìn)而為進(jìn)一步提高黨性教育的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

[1] 胡錦濤. 堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)報(bào)告[S].2012.11.8：3.

[2] Hadf i eld， J. Classroom Dynamics[M]. Oxford： Oxford University Press. 1992.

[3] Richards， J.C.， Platt.J.& Platt.H. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Longman Group UK Limited. 1992.

[4] 徐萍.班級(jí)活力與英語教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）.2002增刊：60.

[5] Senior， R.M. Transforming language classes into bonded groups [J].ELT JournalV.51： 3-10.