周小莉 巫 山（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 崇州 611231）

一、引言

測繪基礎(chǔ)課程是我院工程測量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為專業(yè)普通測量技能的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的測量專業(yè)理論知識(shí)和儀器操作能力，為后續(xù)課程打下水準(zhǔn)測量、高程測設(shè)、坐標(biāo)放樣、控制測量、精度評定、地形圖測繪等方面的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，我院通過對兄弟院校、生產(chǎn)企業(yè)等進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)當(dāng)前測量市場和高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，充分體現(xiàn)高職教育新理念，實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向課程建設(shè)，開展教、學(xué)、做一體化教學(xué)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行了測繪基礎(chǔ)課程的改革。

二、課程設(shè)置與設(shè)計(jì)思路

測繪基礎(chǔ)課程是依據(jù)“工程測量技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中地形測量工作任務(wù)設(shè)置的。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識(shí)、技能等方面的要求。課程設(shè)計(jì)以地形圖測繪為線索來進(jìn)行，首先從測繪基礎(chǔ)知識(shí)開始，通過對測區(qū)進(jìn)行平面控制、高程控制，依據(jù)誤差的基本知識(shí)評定其精度，并利用碎部測量的方法測繪地形圖。在教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、課程改革的實(shí)施

依據(jù)最新的教學(xué)大綱、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，我們開展了測繪基礎(chǔ)課程改革研究，此次改革密切結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握和實(shí)踐應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有積極的作用。

（一）課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)分配

為使學(xué)生掌握水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量、控制測量、精度評定、地形圖測繪等專業(yè)能力所需的知識(shí)與技能，本課程以地形圖測繪為貫穿項(xiàng)目，并由測量基礎(chǔ)理論、基本儀器使用、控制測量、地形圖測繪等4個(gè)子項(xiàng)目來組織教學(xué)，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程融合在項(xiàng)目訓(xùn)練中。由于本專業(yè)后續(xù)課程單獨(dú)開設(shè)了全站儀、GNSS，因此在測繪基礎(chǔ)課程里不再介紹全站儀、GNSS。本課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)分配見表1。

表1 測繪基礎(chǔ)課程項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配表

（二）課程教學(xué)實(shí)施

測繪基礎(chǔ)課程教學(xué)包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，對理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用，夠用，能用，不要求深入研究；重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。本課程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法主要采用講授法、案例法、演示法、討論法、分組共享法等。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境包括認(rèn)知、資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等步驟。教學(xué)模式采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)，充分利用圖片、投影、多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段，充分開發(fā)和利用課程資源，開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、教師指導(dǎo)用書、網(wǎng)絡(luò)資源等。

項(xiàng)目教學(xué)法采取開課初教師將項(xiàng)目教學(xué)的模式告訴學(xué)生，告知項(xiàng)目任務(wù)是以組為單位進(jìn)行，并進(jìn)行學(xué)生分組，每組4～5人左右，每個(gè)小組由組員推舉一名項(xiàng)目組長，同時(shí)注意組員分工明確，防止出現(xiàn)依賴思想。教師進(jìn)行分組工作時(shí)應(yīng)注意采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)[1]。每個(gè)項(xiàng)目在開始前由教師提出項(xiàng)目目標(biāo)，包括能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，并給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)；然后分散以小組為單位，討論有關(guān)“項(xiàng)目”問題，策劃完成“項(xiàng)目”任務(wù)的操縱過程和實(shí)施細(xì)節(jié)，制定工作方案，完成“項(xiàng)目”操作，體驗(yàn)技術(shù)要點(diǎn)的編制[2]；最后對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。課程教學(xué)的技能訓(xùn)練任務(wù)包括以下內(nèi)容：

1、水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)、高差測量（單站）

2、水準(zhǔn)儀的檢校

3、普通水準(zhǔn)測量

4、DJ6的認(rèn)識(shí)與使用

5、經(jīng)緯儀的檢校

6、豎直角的測量

7、水平角的測量

8、視距測量

9、四等水準(zhǔn)測量

10、三等水準(zhǔn)測量

11、地形圖測繪

（三）考核評價(jià)

為全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，本課程主要以過程考核為主。課程考核涵蓋項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）任務(wù)全過程，主要包括項(xiàng)目實(shí)施等幾個(gè)方面。各項(xiàng)目考核過程中要注意考核工作與職業(yè)操守、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流及表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等內(nèi)容。同時(shí)教師在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后還可以進(jìn)行小組評比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。各項(xiàng)目具體考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)比例見表2。

（四）教材選用

目前大部分測繪基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊，并沒有按照項(xiàng)目化要求編寫教材。因此應(yīng)選用針對高職高專院校項(xiàng)目化教學(xué)專用教材，因材施教，理論以夠用實(shí)用為準(zhǔn)；實(shí)踐注重能力培養(yǎng)，重技能，并細(xì)化針對每一項(xiàng)技能，每一個(gè)操作步驟，測量方法，與實(shí)踐操作結(jié)合更密切。

（五）校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部就能進(jìn)行工程施工過程中的測量；校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是校外實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生走出校門到校外實(shí)習(xí)基地，親臨測繪生產(chǎn)第一線，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事測繪崗位的能力[3]。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將學(xué)生推向生產(chǎn)第一線， 讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)境， 感受工作氣氛和市場競爭狀況。同時(shí)還可以通過校企合作聘請企業(yè)專家到學(xué)校兼職授課、定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告與講座。通過校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

表2 測繪基礎(chǔ)課程考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)

（六）教師隊(duì)伍

為建設(shè)雙師型的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，教師可通過到企業(yè)頂崗、培訓(xùn)等方式提高教師的工程測量實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并聘請或引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)的工程測量人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更好地促進(jìn)工程測量課程改革。

四、結(jié)論

通過測繪基礎(chǔ)課程的改革，較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的測量專業(yè)理論知識(shí)和儀器操作能力，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的測量基礎(chǔ)。并較好地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及敬業(yè)愛崗思想，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。

[1] 韋紹優(yōu).項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程測量課程改革中的應(yīng)用［J］.中國建設(shè)教育，2011（5-6）：48-50.

[2] 陳繼光，石春娟，張曉明.項(xiàng)目教學(xué)法在工程測量課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：26-28.

[3] 胡明霞.論高職工程測量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素［J］.職業(yè)時(shí)空，2011（1）：82-83.