梁志成

(1.魯東大學(xué),山東 煙臺(tái) 264025;2.濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061)

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、多媒體技術(shù)和電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、仿真技術(shù)等）為手段的教育技術(shù)。[1]它是現(xiàn)代多媒體教學(xué)法和手段的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)利用，可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)資源、教學(xué)效益最優(yōu)化，有利于提升教學(xué)效果。

隨著國(guó)家和地方各級(jí)政府教育投入的加大，教學(xué)條件的改善，我國(guó)大部分地區(qū)的課堂教學(xué)中越來(lái)越多地引入和利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，這對(duì)整個(gè)教育模式產(chǎn)生了重大影響。目前，多數(shù)課堂教學(xué)所利用的現(xiàn)代教育技術(shù)，是以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式呈現(xiàn)所授課程主要內(nèi)容，通過(guò)電腦、銀幕等媒介投放輸出，教師對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述的形式呈現(xiàn)。教學(xué)模式、方法等都隨之發(fā)生了較大變化。

現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸普及無(wú)疑對(duì)教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，總體來(lái)說(shuō)起著積極作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和推廣，在具體實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些消極和不足之處，下面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的利弊方面做一簡(jiǎn)單評(píng)析。

一、在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

（一）從教師工作維度思考

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，利用現(xiàn)代教育技術(shù)使得課程內(nèi)容更直觀，教學(xué)形式更多樣化。傳統(tǒng)課堂模式，主要就是筆——紙——黑板模式，教師在筆記本上備課，在黑板上書(shū)寫(xiě)展示給學(xué)生。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使老師可以考慮聲音、圖像等多種方式，使其融入到講課內(nèi)容中。整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容體系更豐滿，更充實(shí)。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使得授課內(nèi)容更簡(jiǎn)潔明了，解讀性更強(qiáng)。有些課程內(nèi)容，為了講解地更明晰，可能要借助很多語(yǔ)言文字來(lái)描述，如果以圖片音像等形式展示出來(lái)，則更一目了然。不僅節(jié)省文字篇幅，大大提高工作效率，學(xué)生印象還更深刻。比如，教師講解江河奔騰的形象，除了文字描述，再通過(guò)播放一段壯觀的壺口瀑布的視頻來(lái)輔助，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的記憶，課堂效果會(huì)更好。

現(xiàn)代教育技術(shù)融合了計(jì)算機(jī)、信息、網(wǎng)絡(luò)等多方面知識(shí)，而多數(shù)教師特別是年輕教師，都非常熟悉并習(xí)慣這種新興教學(xué)方式。由此，不僅能夠引導(dǎo)教師進(jìn)入主動(dòng)探究課程內(nèi)容，而且可以激發(fā)教師們學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，從而使課程內(nèi)容更豐富多彩，形成良性循環(huán)。

（二）從教學(xué)手段維度思考

現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，直觀性差的缺憾，在傳統(tǒng)口授、板書(shū)、操作等基礎(chǔ)上，引入光、音、色等信息，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，教學(xué)效果明顯得到優(yōu)化，成為現(xiàn)代教學(xué)手段中不可替代的一部分。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以多次重復(fù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在板書(shū)教學(xué)時(shí)，由于黑板空間有限，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容經(jīng)常擦掉。要想重現(xiàn)講過(guò)的內(nèi)容，就只能通過(guò)語(yǔ)言描述的手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)，特別有利于重現(xiàn)在課堂中需要反復(fù)使用的內(nèi)容，比如公式，定理等，也利于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)復(fù)習(xí)。另外，在注重環(huán)保的大環(huán)境下，多媒體可以用電子形式代替紙張、粉筆等耗材，也是對(duì)節(jié)能起到一個(gè)積極作用。

（三）從學(xué)生維度思考

從人對(duì)客觀世界的認(rèn)知心理來(lái)看，對(duì)于色彩、聲音等的外界刺激，比起文字來(lái)說(shuō)更容易引起注意，變化更容易激發(fā)興趣，激發(fā)認(rèn)知積極性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。[2]

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容展現(xiàn)，許多抽象的書(shū)本文字能夠變得更具體，形象更簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些抽象文字描述概括思維的能力。如講春天來(lái)了，只是讀課文很抽象難記，如果配上圖片、聲音，學(xué)生就容易記住，有形象記憶，也有興趣，更新穎，利用孩子的獵奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)識(shí)，能豐富學(xué)生想象力，使教學(xué)直觀形象化，多元立體化，從而能夠顯著提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在的弊端

（一）從教師維度思考

長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)等容易造成過(guò)分依賴電腦、投影、音響等介質(zhì)，大部分備課內(nèi)容存儲(chǔ)在電腦中，很少再準(zhǔn)備紙質(zhì)的，遇到停電、機(jī)器故障等狀況，上課受到很大影響，有的甚至不能進(jìn)行，這樣就增大了授課的局限性。

現(xiàn)代教育技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致生搬硬套現(xiàn)象的出現(xiàn)。有的教師為了達(dá)到課堂內(nèi)容更有色彩的效果，插入一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的圖片音像等，甚至有些直接從市場(chǎng)上或互聯(lián)網(wǎng)上獲得一些素材直接運(yùn)用，不是自己根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)；有的老師不分重點(diǎn)難點(diǎn)，將整節(jié)課的教案搬進(jìn)課件，形成課本搬家式的電子書(shū)，這就違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的初衷。

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教師的板書(shū)大量減少。板書(shū)是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的元素，盡管投影呈現(xiàn)了大量授課內(nèi)容，但適度板書(shū)還是促進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師完全依賴于機(jī)器投影的展現(xiàn)，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成一種惰性，教師不是照本宣科，而是成了照“電腦”宣科。

（二）從教學(xué)手段維度思考

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，許多地方的課堂教學(xué)變得僵化，許多現(xiàn)狀是老師對(duì)著機(jī)器講，學(xué)生對(duì)著投影看，基本沒(méi)有師生交流，而師生交流是促進(jìn)活學(xué)活用書(shū)本知識(shí)的有效方式。機(jī)器總歸是機(jī)器，教學(xué)中投影儀與幻燈片的使用始終代替不了教師的作用。

有些科目并不適合過(guò)多使用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如一些數(shù)學(xué)公式、化學(xué)分子式。教師把它們一步步寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生跟著老師的思路便推理邊思考，其效果要比從投影上觀看，理解和記憶要好的多。

（三）從學(xué)生維度思考

根據(jù)人的通常記憶規(guī)律，用筆記錄和閱讀記憶結(jié)合，比單純的閱讀記憶效果要好。而大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)后，學(xué)生的筆記量大幅度減少，容易造成識(shí)記弱化，不利于吸收知識(shí)，接收信息成了一種單渠道的灌輸。學(xué)生為了便于復(fù)習(xí)，直接從老師那里拷貝課件，時(shí)間久了，容易造成主動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性，會(huì)影響到知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記效果。

對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用，如果教師的引導(dǎo)不到位，很容易造成學(xué)生看熱鬧式的聽(tīng)課，許多知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦深度思考，屏幕又翻過(guò)去了，只是對(duì)一些圖片，音像形成了比較膚淺的認(rèn)知。

除了上面所概括的一些情形，還有其它一些問(wèn)題也值得思考。比如有的學(xué)校一刀切式的全盤(pán)要求電子教案，使用多媒體授課，甚至是否使用多媒體手段備課、授課，成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，這樣的做法顯然有些過(guò)于武斷。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)中，促成了整體教學(xué)模式的巨大變化和更新，總的來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)大于弊端，但一些弊端也不容忽視，運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它只是教學(xué)內(nèi)容的媒介和載體，起到輔助性作用，不能對(duì)此形成依賴性，應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校、各學(xué)科的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，科學(xué)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]陳小民.現(xiàn)代教育技術(shù)研究現(xiàn)狀初窺[J].科技信息,2011，(4).

[2]徐福蔭,袁銳鄂.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005.