李開明

(保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部 云南保山 678000)

21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代也是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行完善也成為了各個(gè)醫(yī)學(xué)院的教育工作者不斷追求的目標(biāo)。教師進(jìn)行授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)生理學(xué)理論課已經(jīng)越來越不感冒，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，已經(jīng)成為了教師急需解決的問題。經(jīng)過不斷地研究探索，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)中有積極的作用。

1 簡(jiǎn)述PBL發(fā)展歷史及其概念

PBL教學(xué)模式最早是在美國(guó)創(chuàng)立的，是一位神經(jīng)學(xué)教授創(chuàng)立的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法在1993年就已經(jīng)獲得了較高的評(píng)價(jià)，被定為21世紀(jì)推薦的兩大課程模式之一。那么什么是PBL教學(xué)方法呢？PBL-problem based learning，基于問題式學(xué)習(xí)方法，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，實(shí)施這種教學(xué)方法的主要方式是學(xué)生之間的討論，教師負(fù)責(zé)答疑，是真正意義上的學(xué)生成為教學(xué)的主體。該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 生理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)可行性調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

參照相關(guān)的調(diào)查方法，我們選擇了相關(guān)專業(yè)的100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，這些學(xué)生都是學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生能夠較好的反映出調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。

主要的研究?jī)?nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)所介紹的PBL教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，并寫出相關(guān)優(yōu)缺點(diǎn)，分析出現(xiàn)階段可行以及不可行的因素。最后我們根據(jù)學(xué)生的總結(jié)得出了較為合理的調(diào)查結(jié)果，并會(huì)在下文反饋調(diào)查的結(jié)果。

2.2 PBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在活躍思維和提高教師的教學(xué)能力上。該種教學(xué)方法主要以小組討論的形式展開，這就促使學(xué)生自己去尋找問題的答案，并在尋找答案的過程中學(xué)習(xí)解決問題的技巧，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，避免生理學(xué)課程過于枯燥。而對(duì)于教師來講，該種教學(xué)方法有助于教師提高自身的教學(xué)水平。

PBL教學(xué)方法的主要缺點(diǎn)是其討論時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致教師授課的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。該種教學(xué)方法主要是以提高學(xué)生的能力為主，不利于學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師再引入該教學(xué)法時(shí)一定要注意學(xué)生的實(shí)際掌握情況，不能因?yàn)槠鋬?yōu)點(diǎn)就不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在高校引入該種方法時(shí)一定要注重其教學(xué)時(shí)間的合理分配，要以基礎(chǔ)知識(shí)為基本，才能以此實(shí)施PBL教學(xué)法。

3 有關(guān)PBL教學(xué)法的研究

3.1 PBL教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

PBL教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在上課之前，將有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容以提問問題的形式展示給學(xué)生。將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)生討論為主，教師解惑答疑為輔的教學(xué)形式。以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生了解生理學(xué)基本原理，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，為臨床教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

該教學(xué)方法的教學(xué)過程主要概括為“討論-研究-學(xué)習(xí)-再討論-再研究-再學(xué)習(xí)”的過程，這種將基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，并在不斷討論和研究的過程中提高了學(xué)生的分析能力，激發(fā)了學(xué)生的熱情。

3.2 PBL教學(xué)法提高教師教學(xué)水平

PBL教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生和教師的交流，同時(shí)還能提高教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師串講為主，不變的內(nèi)容加上不變的授課方法，既無法達(dá)到教學(xué)效果還阻礙了教師教學(xué)水平地提高。在該種教學(xué)方法中，教師改變?cè)械慕虒W(xué)角色，教師需要做的就是提出何種問題才能將問題和課堂內(nèi)容串聯(lián)在一起。教師在備課的過程中就要對(duì)自己所提出的問題進(jìn)行研究，查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，同時(shí)還要模擬出學(xué)生提出相關(guān)問題的答案，在這個(gè)過程中教師也在不斷提升自己的思維能力。

PBL教學(xué)方法要求教師有較高的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要求教師具備較為豐富的臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣再面對(duì)學(xué)生的各種問題時(shí)才能為學(xué)生答疑解惑，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。顯然PBL教學(xué)方法對(duì)教師有著較高的專業(yè)知識(shí)和授課技巧的要求，這就促進(jìn)教師在課余時(shí)間還要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷地提升自己的教學(xué)水平。

3.3 現(xiàn)階段PBL教學(xué)法存在的問題以及解決途徑

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和總結(jié)，現(xiàn)階段在實(shí)施PBL教學(xué)方法后雖然學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來了，但還是存在著一定的教學(xué)問題。例如：學(xué)生之間的合作能力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流意識(shí)，喜歡獨(dú)立完成任務(wù)；學(xué)生在面對(duì)教師提出的問題時(shí)，獲取答案的方式較為單一，沒有達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生視野的目的；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠強(qiáng)。在實(shí)施該種教學(xué)方法時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)也存在著一定的問題。例如：教師的教學(xué)水平有限是阻礙PBL教學(xué)方法實(shí)施的最大障礙；教師設(shè)置的問題和進(jìn)行教學(xué)討論的形式較為單一也是實(shí)施過程中的問題。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果以及相關(guān)研究，PBL教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)中起到了一定的推動(dòng)作用。該教學(xué)方法不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的思維能力。PBL教學(xué)方法很好的解釋了什么是“授之以漁”的含義，但是教師在實(shí)施該種教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善該種教學(xué)模式，不能局限于原有模式，建立一套適合自己學(xué)生的PBL教學(xué)方法，更有利于師生共同進(jìn)步。

[1]杜鵑,柯道平,孔德虎.PBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,201l,13(10):917-919．

[2]李賀紅,劉亞輝,李貴敏等.淺談 PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2010,8(15):61.