張新玲

(1.魯東大學歷史文化學院 山東煙臺 264025;2.濰坊科技學院 山東濰坊 262700)

幾年來,我們在歷史教學中,注重研究教學考核、評價體系的建設與實踐,通過學科教學的不間斷滲透,取得了比較成功的教學經(jīng)驗,深受學生的好評,特別是我們開放式的考核評價體系,極大在激發(fā)了學生學習歷史學科的積極性,其教學成績逐年提升,學科綜合評價不斷受到關注,有力地促進了歷史學科的教學與改革。

1 變課堂閉卷考試為開放的研究性考核

歷史學科的自身特色比較明顯,這就是它是以年代、人物、事件和發(fā)生事件的社會環(huán)境為主線的,它更是推進社會進步與變革的縮影,是研究社會發(fā)展與進步的重要文獻和史學資料,單單的靠幾個事件,或者幾個人物,乃至幾個歷史階段,難以實現(xiàn)對整個歷史發(fā)展的科學評價,因此,加強對歷史學科的考核、評價,就必須突破時代特色、突破學生的學習需求、突破現(xiàn)代教學手段現(xiàn)代的實際、突破對教材的研究與學習掌握、突破創(chuàng)新的教學理念,否則,我們的歷史教學就會變得沒有生機,甚至學生感到厭倦,進入一個死記硬背的狀態(tài),直接或者間接地影響到歷史的教學改革與創(chuàng)新。

在實際的歷史教學中,我們在研究教材、研究學生和研究現(xiàn)代教學方法的基礎上,以歷史教學的現(xiàn)狀為起點,積極推進歷史學科考核評價體系的建設與實踐,取得了比較成功的教學效果,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一是變課堂閉卷考試為開放的研究性考核。在歷史學科教學中,我們深入探索歷史學科的考核評價方法,將開放式考試評價引入教學中,以改以往閉卷的教學形式,將對歷史人物、事件、發(fā)生事件的背景和歷史的進展,通過一個個小的研究題目給出,讓學生在學習與掌握教材、在深入研究教材和進行自學研究的基礎上,進行理解性回答,有的是題目的扼要回答,有的是論文性的論述,有的是圖表式的呈現(xiàn),有的是簡要的背景敘述或者創(chuàng)新的理解等,賦予歷史考核評價以新的體現(xiàn)。學生在對歷史知識掌握的同時,一方面能夠通過不同的形式,向我們展示對歷史知識的掌握、理解與應用分析的能力,另一方面通過不同形式的回顧、討論、解釋與論述,將對歷史知識與基本能力的各個方面,反應出來,為評價做出基礎,做好能力方面的結論性描述。它最大的特色是激勵了學生對歷史的學習,調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動力,倡導了一種新的考核評價方法。

現(xiàn)代的學生由于受網(wǎng)絡、計算機和其它教學媒體的影響,其知識的層次、知識面和對知識的理解已經(jīng)發(fā)生了重大變化,那種死記硬背的課堂教學與考核評價方法,已經(jīng)不再適應教育教學的發(fā)展要求了,不同時代的歷史也正因為研究與發(fā)展的因素,變得模糊不清,甚至得到相反的結論,這樣就為學生學習、掌握歷史,辨清歷史是非,創(chuàng)新歷史學習奠定了基礎。

二是通過開展歷史的評論、討論與學術研究,重新評價學生對歷史的學習成績。除認真組織開放式的考核評價外,我們還通過在學生課堂中開展評論課、討論課和學術研討性的課型,對歷史知識、人物、事件、發(fā)生事件的原因和對社會發(fā)展的影響,特別是具有時代與歷史意義的事件,進行開放式研討,以獲取最大的課堂知識面和知識點,激勵學生進行歷史的學習與研究,在此基礎上,歷史教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和對歷史問題的理解情況,賦分評價, 納入歷史綜合學習成績之內(nèi),形成具有史學學科教學特色的考核評價模式。

三是將歷史作業(yè)納入綜合考核成績。歷史學科不同于其它的理科,是需要在學習中理解,在學習中升華的,有些知識、人物、事件和事件引發(fā)的歷史意義,需要學習者通過對知識的理解而達到掌握,反應這種學習成績的最好手段,就是學生的課后作業(yè)。因此,把學生的歷史作業(yè)成績納入綜合考核成績,既有利于全面深化歷史教學,又能體現(xiàn)歷史教學以學生為主體的教學原則,意義深遠。

2 以專題講座、課題研討和課外活動小組為主體,全面深化學生歷史學習成績的提高

歷史學習是一個潛在的、理解的、應用的的過程,有些歷史的學說,并不是就靠課堂上教師的講授和課后學生的作業(yè)就能夠理解與掌握了的,還需要通過大量的課后組織活動,通過有形的歷史教學延續(xù)和網(wǎng)絡、計算機進行幫助,以實現(xiàn)對歷史學習的深層次改革。

(1)專題講座。專題講座,是歷史教學的一種形式,也是師生共同實現(xiàn)對歷史研究的一種教學手段。我們在教學中,每一個單元、章節(jié)事件后,都舉辦不同形式的專題講座,以幫助學生掌握歷史知識,提高理解水平。

(2)課題研討。課題研討是一個動態(tài)的教學活動,例如,我們學習了西安事變后,借助網(wǎng)絡、計算機進行電影、電視片段剪輯性學習、觀看研討,學生既明確了當時歷史事件發(fā)生的原因和環(huán)境,又體會到了現(xiàn)在國共合作的新內(nèi)涵,事半功倍。

(3)社團活動。社團活動,即課外活動,它是以小組為主體的歷史學習新形式,通過這種形式能夠讓學生學好歷史,掌握歷史。

不論何種形式的教學研究與改革,都必須對學生進行綜合評價,通過動態(tài)的考核,加上課堂上的考核與檢測,對學生的歷史學習成績進行確立,既促進歷史教學,又能強化歷史學習成績的綜合提高。

總之,評價體系的建設是一個系統(tǒng)的教學工程,需要研究,更需要改革,也需要教學的實踐檢驗,改革歷史考核評價方法意義重大,主體是實現(xiàn)歷史教學的最優(yōu)化,培養(yǎng)學生的綜合素質,適應現(xiàn)代社會對人才的需求。

[1]陸象淦.現(xiàn)代歷史科學.重慶:重慶出版社,(1988).