李玉潔

(安徽省鳳陽縣第二中學 安徽滁州 233100)

知識是有具有情境性的,當學習發(fā)生在有意義的情境中才是最有效的。因此,教師在教學過程中應(yīng)設(shè)計一些針對教學內(nèi)容合理的,有價值、有意義的問題,引導學生去思考,去探索,去主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境的主要途徑

(1)利用學生感興趣的事情,創(chuàng)設(shè)問題情境,使教學有感召力,符合認知特點。教學要具有一種感召力,它應(yīng)象藝術(shù)品,其內(nèi)在美應(yīng)包含著一種熱情,召喚著欣賞者。這種熱情就好比是課堂上學習的興趣,召喚著學生者去學習,激勵著學生去思考,去探索,去主動的探究知識,提高學生的學習效率。

實例1:如在學習“過敏反應(yīng)”時,可提出下列問題情境:看過電視劇《愛情公寓》的同學知道,有一集,張偉吃了派對上的龍蝦海鮮派后發(fā)生了過敏,住進了醫(yī)院。大家還記得當時過敏反應(yīng)有什么特點嗎？為什么很多人都吃了,只有張偉一個人發(fā)生了過敏,這說明了什么？過敏反應(yīng)是發(fā)生在第一次接觸過敏原嗎？

通過這樣一個問題情境的創(chuàng)設(shè),學生議論紛紛,懷著濃厚的興趣來思考討論,很快掌握了過敏反應(yīng)的概念和特點。

(2)組織學生提出的有疑惑的問題,創(chuàng)設(shè)一個合理的問題情境,激發(fā)學生對知識探索的欲望在教學過程中,學生會向教師提出很多自身難以解決的問題,這些問題有來自課本知識點的疑惑,有來自生活方面的問題,有對概念原理規(guī)律的不理解等等。這些都是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的資源,教師需要把這些資源重新加工,設(shè)計成合理的問題情境再呈現(xiàn)給學生。這樣一來,既可以激發(fā)學生對知識探索的強烈欲望,還能加深學生對問題的認識和理解。

實例2:比如在探究“pH和溫度對酶活性影響”的實驗中,有學生用過氧化氫酶作為材料去探究溫度對酶活性的影響,而用淀粉酶作為材料探究pH對酶活性的影響,結(jié)果沒有出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種理論與實踐不一致的現(xiàn)象,學生急于想知道為什么,這時我并沒有直接告訴學生原因,而是鼓勵學生自己找答案,讓學生對此問題展開熱烈的討論,并通過實驗、對比思考、請教化學老師等途徑,最終找到了合理的解釋,提高了教學效果[1]。

(3)將問題情境與生活相聯(lián)系,讓學生理解所學生物學內(nèi)容的應(yīng)用價值,提升學生內(nèi)在學習動力“學以致用”,能激發(fā)學生極大的學習熱情。生物學內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系非常密切,若將生活中的一些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因或是應(yīng)該采取的辦法設(shè)置成問題引入課堂,讓學生發(fā)現(xiàn)學到的生物學知識在實際生活中有很大的應(yīng)用價值。這樣不僅可以增強學生學習的欲望,提升學習內(nèi)在動力,還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

實例3:如在學習“激素調(diào)節(jié)”時,因為平時生活中有很多人患糖尿病,大家很想知道是怎么回事,于是可提出下列問題情境:①糖尿病病人的致病原因是什么？跟哪種激素有關(guān)？②病人的癥狀有哪些？為什么會有這樣的癥狀？③該病應(yīng)使用哪種藥物？是注射還是口服？④該病應(yīng)如何預(yù)防？

實例4:又如在學習“光合作用和呼吸作用”時,可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境:現(xiàn)在有很多人都有早上起來晨練的習慣,因為大家都認為早上空氣比較清新適合鍛煉身體,真是這樣嗎？為什么？

問題提出后,學生經(jīng)過熱烈的討論,加深了生物學概念的理解,并能將學到的理論知識進行拓展,應(yīng)用于實際問題的解決上。

(4)利用知識間的矛盾沖突,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生主動參與討論。在教學中,當利用學生的日常生活中所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設(shè)問題情境時,往往會出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時,學生會驚訝萬分形成強烈的期待感,主動參與討論,尋求矛盾的癥結(jié),給予解決。

實例5:在學習“免疫調(diào)節(jié)”時,學生對免疫有一定的認識,但都是傳統(tǒng)觀念,即“免疫是機體對外界病原體所具有的抵抗力,對人體肯定都是有利的”。而且還能舉出例子:患過腮腺炎的人病愈后就具有了免疫力,就不會再患腮腺炎;注射過乙肝疫苗就不會再患,說明免疫力變強了。還有在日常生活中,經(jīng)常會聽到類似“吃了某某保健品,免疫力提高了”之類的廣告詞,所以學生普遍的認為免疫力愈強愈好。在教學中,教師可以以此為突破口,不直接講授“免疫”的概念,而是設(shè)問:免疫力愈強愈好嗎？然后緊接著舉“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”這種自身免疫病,患者免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能比一般人都強,而實際生理現(xiàn)象呢？有利嗎？這和學生已有的知識相矛盾,于是可以利用這個問題情境,使學生參與討論,在討論中使學生從矛盾和沖突中跳出來,取得學習的主動權(quán)。

2 在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

(1)要充分重視“問題情境”在課堂中的作用。教師要為學生設(shè)計情境性的、多樣化的學習情境,幫助學生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進自己的知識建構(gòu)活動。而且創(chuàng)設(shè)的情境越真實,越接近學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗,就越能有效地促進學生對新知識的探求欲望以及對知識的建構(gòu)和內(nèi)化。(2)問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學生的學習目標,并應(yīng)切合學生的實際,符合學生的認知水平。(3)對學生多用激勵的語言。對于正在成長的學生來說,經(jīng)常的批評、打擊、挖苦、諷刺,對學生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學生失去了自尊、自信,自然就會產(chǎn)生厭學的情緒和態(tài)度,從而影響學習的效率。對學生一個小小的進步給予更多的表揚、鼓勵,將會激勵學生去嘗試獲得更大的成功[1]。

總之,實施“問題情境”教學的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?、準確設(shè)置有層次的問題以及教師精心的引導;通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,以疑引思,激起學生積極的創(chuàng)造性思維活動;再通過準確設(shè)置的問題激起學生探索的欲望,為知識的學習營造良好的氛圍;最后,在教師精心的引導下,把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然,如何發(fā)揮其最佳效果,對不同的課型、不同的內(nèi)容,面對不同的學生都有所不同,甚至不同的教師其做法都有差異,所以,如何利用問題情境有效教學還有待在實踐中不斷探索,不斷深入研究。

[1]張世蕉.生物學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個方面[J].生物學教學,2007(9):16-18.

[2]劉思山.中學生物教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2003.75-76.