吳曉明

(西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 成都 610500)

十多年來，我國高等教育規(guī)模實現(xiàn)了歷史性跨越，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化教育階段。西南石油大學(xué)同其他高校一樣，也實現(xiàn)了招生規(guī)模的快速發(fā)展。但在招生規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，專業(yè)教師隊伍嚴(yán)重缺乏，教學(xué)資源緊張缺乏，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有一定程度下降。［1］這已經(jīng)成為西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院發(fā)展面臨的主要矛盾。如何提高現(xiàn)有教師的積極性，充分挖掘潛在的教育資源，全面提升育人質(zhì)量，這是我們必須研究的一個重大問題。本文擬就西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在教研室管理過程中的一些基本做法和設(shè)想，談?wù)劷鉀Q這一矛盾和問題的對策措施。

1 努力提高教師教學(xué)素質(zhì)

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育教學(xué)質(zhì)量要提高，教師是關(guān)鍵因素。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職。這就要求教師:一是自身需具人格魅力，身正為范，并用這種人格魅力去熏陶感染學(xué)生;二是自身要掌握較高深的知識，學(xué)高為師，才能讓學(xué)生掌握相當(dāng)知識;三是要借助學(xué)生對知識的掌握培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。為此，我們著重加強(qiáng)了師德教育，大力弘揚敬業(yè)愛業(yè)精神，提高教師依法執(zhí)教的水平、學(xué)識水平和業(yè)務(wù)水平。

一是組織教師學(xué)習(xí)當(dāng)代大學(xué)教師的教學(xué)理念，建立促進(jìn)教師自主成長機(jī)制［2］。針對部分教師一份講稿幾年不變、僅滿足書本知識傳授、現(xiàn)代教育技術(shù)手段不足、缺乏走下講臺與學(xué)生進(jìn)行溝通等問題，學(xué)院加強(qiáng)了在每學(xué)期開始的“教學(xué)文件”檢查力度，注重對講稿、教案創(chuàng)新內(nèi)容的檢查，同時，落實教研室主任聽課制度和研室主任—學(xué)生、研室主任—輔導(dǎo)員聯(lián)系溝通制度，將教研室主任聽課意見和通過溝通獲得的學(xué)生對任課教師的意見，及時、全面同任課教師交流，提出整改意見。

二是組織教師開展形式多樣的教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師專業(yè)精深和博學(xué)多才。教師擔(dān)任的課程無非是一些各自孤立的學(xué)科，較少考慮到學(xué)科交叉和知識的綜合，學(xué)生難以形成比較完整的世界觀和方法論，經(jīng)常產(chǎn)生諸如“這門課對專業(yè)能力培養(yǎng)有什么作用?”“我四年學(xué)了幾十門課，但什么也沒學(xué)到。”“我能干什么工作?”等問題。為此，我們通過教研活動，做了以下幾項工作:其一是要求教師要具有立體多維的“綜合觀”，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)，成為一專多能的復(fù)合型人才，要求不同課程任課教師共同討論教學(xué)大綱，討論先行課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍;其二是要求教師綜合運用教學(xué)手段，擴(kuò)展教育深度和廣度，使所教授的課程具有多樣性、綜合性、先進(jìn)性，大力提倡在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)和交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)［3］;其三是要求任課教師重視課內(nèi)外的綜合教育，即營造一種培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的環(huán)境，有條件的課程應(yīng)實行開放課堂。為了營造這種環(huán)境，學(xué)院利用專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱修訂和新訂機(jī)會，對較為傳統(tǒng)的原有教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整。

三是組織教師開展教育學(xué)、心理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)的學(xué)習(xí)，努力使教師成為人際關(guān)系方面的專家。具體講，就是要求教師以真實的、無偏見的、同情的態(tài)度接受學(xué)生，用教學(xué)中的語言和非語言行為支持和關(guān)注學(xué)生;針對部分當(dāng)代大學(xué)生個人主義思想較重、集體合作觀念淡漠、較盲目的民主平等觀念、紀(jì)律觀念較差等特點，我們要求教師走出傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”框框，走下講臺與學(xué)生溝通，建立充滿愛的、富有人情味的、以人為本的新型朋友式師生關(guān)系。要善于體察學(xué)生，識別學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的真實想法。要善于感染、欣賞和鼓勵學(xué)生。在教研室組織理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還邀請了院內(nèi)外、校內(nèi)外一些知名專家教授參與交流。

2 重視課堂教學(xué)管理

學(xué)生在校幾乎70%以上的時間是在課堂上度過的，提高課堂教學(xué)效率，向50分鐘要質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)管理的重中之重。因此，創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場在課堂，課堂改革的效果決定創(chuàng)新教育的成敗。近幾年來，西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院嘗試了如下做法:

一是通過組織學(xué)習(xí)，使教師們樹立正確的現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，準(zhǔn)確把握當(dāng)代高等教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和內(nèi)容。使教師們在教學(xué)過程中實現(xiàn)“七個轉(zhuǎn)變”，即由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”;“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹?“以認(rèn)識、記憶為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰灾魈剿?、?chuàng)造性思維為中心”;由“學(xué)生圍著教師的思路轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焽鴮W(xué)生的思路轉(zhuǎn)”;由“教師演示學(xué)生看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生操作教師看”;由“以教師提問為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生提問為主”;由“教師講解學(xué)生練”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講解學(xué)生練”。教師不僅關(guān)注對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，而且更關(guān)注學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練;不僅關(guān)注學(xué)生注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力等初級思維智能的培養(yǎng)，而且還注重學(xué)生想象力、思考力、洞察力、內(nèi)省力、創(chuàng)造力等高級思維能力的培養(yǎng)。

二是強(qiáng)化課堂教學(xué)管理制度，督促教師抓好“備課、講課、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)”四個環(huán)節(jié)的工作。首先要求教師熟悉課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，了解與本課程前后銜接的課程教學(xué)內(nèi)容;要求教師深入鉆研教材，了解教材體系及各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，明確基本理論、基本知識、基本技能的具體內(nèi)容，掌握重難點，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好講稿、教案、補(bǔ)充教材、輔助教材、案例、習(xí)題和作業(yè)。其次，要求教師嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，使課堂講授目的明確，講授正確，重點突出，語言清晰，板書工整，組織嚴(yán)密。教師講課要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，啟發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，要求任課教師重視作業(yè)練習(xí)，精心準(zhǔn)備，數(shù)量適中，及時布置，認(rèn)真批改，細(xì)致講評，使作業(yè)收到預(yù)期的效果。對于課堂大型綜合作業(yè)，教師更應(yīng)充分重視，列入學(xué)期授課計劃，認(rèn)真作好準(zhǔn)備，深入進(jìn)行指導(dǎo)。對課堂練習(xí)，任課教師也應(yīng)予以重視。第四，要求任課教師有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導(dǎo)答疑活動。對學(xué)生輔導(dǎo)和答疑應(yīng)以個別進(jìn)行為主，除非遇到普遍的問題，一般不要面向全班輔導(dǎo)［4］。

三是要求教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，要“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。具體講，就是改變課堂即“講堂”的觀念，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的時間，以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，要鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、敢于發(fā)表見解、敢于向教師質(zhì)疑、敢于評價教師和同學(xué)。

四是明確并重新界定了教師在課堂教學(xué)過程中的任務(wù)，要求教師營造一個民主、自由、寬松、安全、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。具體講，就是在課堂教學(xué)中，改變過去那種“師道尊嚴(yán)”“至高無上”“教師權(quán)威”等舊的觀念和做法，徹底轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使教師真正成為學(xué)生的朋友，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識。與此相適應(yīng)，我們也要求學(xué)校減少對課堂教學(xué)中一些條條框框的約束，使課堂教學(xué)“四開放”:教學(xué)空間開放、教學(xué)時間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)手段和方法開放，

五是要求教師不僅要重視轉(zhuǎn)變觀念，而且更要注重改變“教”“學(xué)”習(xí)慣，即一方面要改變教師長期形成的傳授式的教學(xué)習(xí)慣，樹立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信“每一個學(xué)生都能學(xué)好”“每一個學(xué)生都能合格”;另一方面要改變學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，教師才有創(chuàng)新的教育和教學(xué)，學(xué)生才有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和思維。

六是要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法?！氨Ｗo(hù)”學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花，培養(yǎng)其懷疑精神，肯定其產(chǎn)生的奇思異想;“鼓勵”學(xué)生大膽積極地參與教學(xué)活動，表揚課堂上敢于表現(xiàn)自己、敢于發(fā)表自己見解的做法;“引導(dǎo)”學(xué)生多角度、多層面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威的正確性、答案的唯一性，引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心態(tài)，敢于標(biāo)新立異。

3 強(qiáng)化教研室教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

3.1 以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)教研室建設(shè)

在師資建設(shè)中，我們根據(jù)發(fā)展需要制訂了師資建設(shè)規(guī)劃，不管是現(xiàn)有教師的專業(yè)發(fā)展和提高計劃，還是新教師引進(jìn)計劃，重視教研室教師整體素質(zhì)的全面提高。在課程建設(shè)(特別是主干必修課)中，由教研室主任全面負(fù)責(zé)本教研室所承擔(dān)的課程建設(shè)任務(wù)，保證課程建設(shè)均落實到責(zé)任人。在學(xué)科建設(shè)中，我們非常注意本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，保證在教學(xué)過程中實時跟蹤學(xué)科前沿。

3.2 教研室教學(xué)管理必須以全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心

近些年來，我們始終把抓教學(xué)質(zhì)量放在教研室管理的核心地位，實行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制，使教師牢固樹立質(zhì)量意識，時刻銘記自己制定的“質(zhì)量目標(biāo)”，并在日常工作中時時激勵自己、鞭策自己，對于自己所承擔(dān)的教學(xué)和管理工作大膽負(fù)責(zé)、開拓創(chuàng)新、恪盡職守，尊重教師的個性和創(chuàng)造性，使不同層次的教師獲得最大限度的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展和獨特教學(xué)風(fēng)格的形成。

3.3 繼續(xù)深化教學(xué)改革，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制

在允許任課教師教學(xué)內(nèi)容個性化、教材多樣化的同時，鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識的教學(xué)方法;要求教師尊重學(xué)生的個性差異，正確處理一般和個別的關(guān)系，充分挖掘?qū)W生的潛力，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)有所得，和諧發(fā)展。

3.4 鼓勵教師根據(jù)校、院教改精神，大膽改革和創(chuàng)新考試方式

考試不是為難學(xué)生、淘汰學(xué)生的工具，而是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)的重要手段;考試成績主要說明學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的新起點，而不是對其得出的終結(jié)性結(jié)論，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，不能以一次考試的成敗評價學(xué)生。因此，我們就考試方式進(jìn)行了專題研究。本學(xué)期，教研室一位教師大膽采用了學(xué)生自主選擇式考試的方式，即學(xué)生自己選擇開卷或閉卷、自己選擇試卷難易、自己選擇考試評價方法。結(jié)果顯示，這種方法基本能全面客觀地反映出學(xué)生實際，更主要的是這種方式能尊重學(xué)生的個性差異，能充分挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽m合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展的趨勢。

3.5 建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評估日常運作檔案

目前，對教師的評價，大部分高校均按“德”“能”“勤”“績”四個方面進(jìn)行綜合評價。但對教研室一級管理而言，主要開展了關(guān)于教師綜合評價的檔案建設(shè)，教研室主任對教師的教學(xué)情況、科研情況等做到及時記錄建檔案，心中有數(shù)，能在需要時給每一個教師的業(yè)務(wù)作出客觀公正的評價。

3.6 進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系

要加強(qiáng)對教學(xué)過程和結(jié)果的質(zhì)量監(jiān)控，不斷完善和健全“專家、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系。對一些全心投入教學(xué)工作、教改成果顯著、教學(xué)水平高的教師，在職稱晉升和崗位聘任中要優(yōu)先考慮。為了促進(jìn)各學(xué)院的教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定院級教學(xué)評估指標(biāo)體系和專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系，定期或不定期地開展評估工作，并在適當(dāng)時機(jī)采取“請進(jìn)來”和“送出去”的方式聽取兄弟院校及同行專家的意見［5］。

可以設(shè)想，我國的高等教育將繼續(xù)從“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”階段邁進(jìn)。提高教育教學(xué)質(zhì)量將成為推進(jìn)我國高等教育改革和發(fā)展的突出問題。我們相信，只要抓住機(jī)遇，扎扎實實、持之以恒地努力工作，認(rèn)真組織和實施教育部“質(zhì)量工程”，我們就一定能在較短的時期內(nèi)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

［1］陳雅芳.當(dāng)代大學(xué)教師的教學(xué)理念［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003(1):20－22.

［2］時曉玲.以“質(zhì)量工程”為抓手全面提升高等教育培養(yǎng)質(zhì)量［N］.中國教育報，2003－04－10(1).

［3］王正勝.高校“教研室邊緣化”與“教研文化”建設(shè)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013(6):63－65.

［4］黃寶章.高校理工科教研室建設(shè)存在的問題與對策思考［J］.廣州化工，2013(9):237－238.

［5］趙仁宏.教研室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2013(24):13－15.