武素云

（鹽城工學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，江蘇 鹽城 224051）

高校思想政治理論課承擔(dān)著傳播與貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念重大任務(wù)，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道。因此，思想政治理論課既要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、完整的理論知識(shí)教育，更要能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)授課內(nèi)容的針對(duì)性和感染力，以有效提高課堂效率，使黨的指導(dǎo)思想、執(zhí)政理念真正被學(xué)生內(nèi)化吸收。

然長(zhǎng)期以來，高校思想政治理論課的教學(xué)依然是一種傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式，這種對(duì)“灌輸教育”過分依賴的思政課堂教學(xué)模式直接導(dǎo)致了兩個(gè)嚴(yán)重的問題：一方面不利于教師在新的信息時(shí)代背景下面對(duì)不同授課對(duì)象而探索新的有益方法，導(dǎo)致思想教育實(shí)效性低下。另一方面教師“居高臨下”的灌輸教育模式教育，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，漠視了學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)和主體能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逆反心理。因此，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，提高思政課的實(shí)效性顯得尤為重要。本文闡述的學(xué)生主講型教學(xué)模式就是增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的一種嘗試。

一、何謂學(xué)生主講型教學(xué)模式

2005年中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)政治理論課的意見》中，提倡對(duì)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并提出了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)理念。此后，廣大“思政課”老師根據(jù)這一文件精神，形成了“思政課”教學(xué)方法、方式改革研究和實(shí)踐的熱潮，各院校通過“05方案”的實(shí)施，積極探索教學(xué)有效性問題，在教學(xué)方法和手段等方面做出較大改進(jìn)，引入諸如PBL（問題導(dǎo)向）教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐法以及多媒體教學(xué)法等等，不一而足，而學(xué)生主講型教學(xué)模式也正是這一熱潮的體現(xiàn)。

什么樣的課堂才是有效課堂？這個(gè)問題一直困擾著高校思政課堂，所以也才有了思政課的諸多努力和嘗試，這其中能達(dá)成共識(shí)的是：教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理與參與管理，以強(qiáng)化學(xué)生的自主參與意識(shí)，培育學(xué)生的自律及自我完善的精神，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處煹恼n堂要求內(nèi)化為自己的行為。[1]學(xué)生主講型教學(xué)模式就是努力充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與意識(shí)，將課堂的一部分交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，選定主要內(nèi)容，查閱一定資料并形成 PPT模板，在課堂上加以展示。這要求一則學(xué)生選題要精當(dāng)，一方面要以自己的興趣為主，另一方面要兼顧其余同學(xué)的愛好，期圖形成共鳴，達(dá)到主講目的；二則要求學(xué)生能戰(zhàn)勝自我，用相對(duì)流利的話語(yǔ)、嫻熟的知識(shí)背景、端莊的儀態(tài)完成主講。好的主講能迅速激起其他學(xué)生的共鳴，形成討論高潮，并對(duì)主講學(xué)生刮目相看。在學(xué)生主講型教學(xué)模式中，學(xué)生能體驗(yàn)到民主與平等、尊重與關(guān)愛，同時(shí)會(huì)受到激勵(lì)與感化、召喚與引導(dǎo)。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生走向講臺(tái)的主講行為會(huì)形成一種榜樣作用，鼓勵(lì)其他同學(xué)也愿意以此平臺(tái)來展示自己，這樣，在共同的學(xué)習(xí)中師生進(jìn)行著心靈溝通、情感的交融、精神的共振，從而能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，積極啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，塑造他們的良好個(gè)性，提升他們的思想境界。

二、如何開展學(xué)生主講型教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與普及，良莠不齊的各種信息蜂擁而至，客觀上導(dǎo)致了大學(xué)生思想信仰出現(xiàn)了多元化的格局，變得茫然和不知所從。一方面，作為風(fēng)華正茂的群體，大學(xué)生渴望了解政治，也渴望了解國(guó)情和國(guó)家政策的變化，但是傳統(tǒng)的思想政治理論課教育的說教方式確實(shí)讓他們對(duì)政治產(chǎn)生了疏離感。另一方面，雖說傳統(tǒng)思想政治理論課教育讓他們對(duì)現(xiàn)實(shí)政治產(chǎn)生了距離，但并沒有消解掉他們對(duì)政治的興趣，這樣，從網(wǎng)絡(luò)或其他道聽途說的途徑來曲解政治成為他們感知現(xiàn)實(shí)政治的主要渠道。很顯然，這并不是一種健康方式。換言之，如果能夠提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，充分發(fā)揮主渠道的作用，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想狀況產(chǎn)生一定的正面引導(dǎo)作用。

同時(shí)，現(xiàn)今的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益廣博，隨時(shí)隨地可以手機(jī)上網(wǎng)，每每我在課堂上提出一個(gè)問題，總有勤快的學(xué)生百度出問題的答案。在這一前提下，對(duì)一些大眾話題我更傾向于搜集學(xué)生的意見。比如：如何評(píng)價(jià)毛澤東、鄧小平？如何評(píng)價(jià)改革開放三十年來我國(guó)的變化和問題？你所理解并認(rèn)可的民主實(shí)現(xiàn)形式是怎樣的？等等，這些耳熟能詳?shù)膯栴}往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的反思，并趨于理性分析中國(guó)的成就、中國(guó)的問題以及未來中國(guó)的發(fā)展路向，而不是停留在簡(jiǎn)單認(rèn)同或單純批判的基礎(chǔ)上。正是基于學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮，我在課堂上采用了以學(xué)生主講的方式促教學(xué)互動(dòng)的模式，具體做法如下：

在每次上課之前，預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間交給主講學(xué)生。主講學(xué)生需要做到的是將個(gè)人之樹與社會(huì)之林結(jié)合起來，由微觀入手來引導(dǎo)同學(xué)們分析和感受當(dāng)代中國(guó)國(guó)情。所選擇的主題有兩個(gè)大的方面：一是對(duì)自己家鄉(xiāng)的介紹，介紹家鄉(xiāng)在其成長(zhǎng)過程中發(fā)生的變化；二是對(duì)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)發(fā)生的任何一個(gè)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題的介紹。對(duì)于前者，現(xiàn)今的 90后學(xué)生是踩著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的步伐成長(zhǎng)起來的，他們的成長(zhǎng)過程其實(shí)就是當(dāng)下中國(guó)發(fā)展過程的一個(gè)縮影，這樣站在他們的立場(chǎng)上來分析中國(guó)以及中國(guó)某一個(gè)地方發(fā)生的變化，會(huì)在不自覺中引領(lǐng)他們不再單純以批判的眼光來憤世嫉俗，更多的是理性對(duì)待中國(guó)的成就和問題。對(duì)于后者，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)或資料的渠道更為通暢和便捷，這樣，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)或社會(huì)焦點(diǎn)也會(huì)第一時(shí)間進(jìn)入他們的視野，采用主講制度將他們的視覺感受用理性的語(yǔ)言表述出來，引導(dǎo)其他同學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也避免了將一個(gè)問題簡(jiǎn)單化。而且聽了同齡人的觀點(diǎn)，其他學(xué)生也會(huì)有意無意地思考自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的判斷。

概括來看，以學(xué)生主講方式促成的教學(xué)互動(dòng)是希望做到從師生互動(dòng)到生生互動(dòng)，最終達(dá)到師生與社會(huì)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)問題、獲得社會(huì)知識(shí)和相關(guān)的政治智慧。

三、學(xué)生主講型教學(xué)模式的必要性和有效性

“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！盵2]在全面推行素質(zhì)教育的今天，高效課堂成為教育追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)建高效課堂呢？從老師的角度講需要認(rèn)真?zhèn)湔n、備教材備學(xué)情、廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行取舍，提煉出最精華的部分帶到課堂上，這就是所謂“工夫花在課前，本事顯在課上”。通過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到高效課堂的創(chuàng)建不僅取決于老師，如果能讓學(xué)生主講部分知識(shí)，把學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主宰，那么高效課堂的實(shí)效性會(huì)更突出。

從效果上看，講課的同學(xué)通過精心準(zhǔn)備，講課過程中從容大方，與同學(xué)積極互動(dòng)，講述過程中體現(xiàn)出了較好的靈活性和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，使自己得到了很好的鍛煉。聽課學(xué)生對(duì)同學(xué)的講述很配合，積極主動(dòng)的回答問題，討論也很激烈，暢所欲言，課堂活躍，學(xué)生普遍感覺對(duì)知識(shí)理解的很好，并且期待著自己也能上臺(tái)主講。比如能源實(shí)驗(yàn)班有一位同學(xué)在課堂上繪聲繪色地介紹了瓦良格航母，有視頻又有理論介紹，不僅俘虜了臺(tái)下的軍事迷，也讓對(duì)軍事不感興趣的女生很是好奇，此外，因他的帶頭作用，第二次課上另一個(gè)男生接著軍事話題詳細(xì)分析了他所理解的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，這些內(nèi)容讓我也是受益匪淺。

從特點(diǎn)上來看，“教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，這是我在這次教學(xué)實(shí)踐后得出的結(jié)論。在課后對(duì)學(xué)生就這種“學(xué)生參與主講式教學(xué)”形式的問卷調(diào)查中，學(xué)生的回答令我感覺這是一次成功的嘗試。學(xué)生參與主講式教學(xué)方式在新課程改革的今天，不僅能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們自如地接受新知識(shí)，而且能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們合作探究的意識(shí)，鍛煉他們語(yǔ)言表達(dá)和組織駕馭課堂的能力。真可謂一舉多得。同時(shí)，學(xué)生參與主講式教學(xué)能充分暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生和老師的思維不同，教師有自己的教學(xué)意圖和方式，學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和表達(dá)方式，學(xué)生在主講的過程中暴露出來的問題往往是普遍存在的，發(fā)現(xiàn)問題后再由老師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)有更深的理解，更易于掌握。比如在分析討論何為民主的話題上，學(xué)生在也引導(dǎo)下提出了很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，當(dāng)然也有自己對(duì)一些問題的困惑，其中在關(guān)于人民和公民的區(qū)別討論上形成了一個(gè)小高潮，對(duì)于我所教授的工科學(xué)生而言，這些都是難能可貴的。

更重要的是，由于學(xué)生主講型的教學(xué)模式使學(xué)生與教師處于平等地位，這種平等是人格的平等，這位課堂上的合作和教學(xué)打下了基礎(chǔ)，并加深了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間是合作的、民主的、平等的、和諧的互惠關(guān)系，而不是基于教師的權(quán)威型所形成的“我說你聽”、“我打你通”的主體與客體的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，能公平平等地對(duì)待學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、促進(jìn)者，并獨(dú)立進(jìn)行思考，積極參與知識(shí)的形成過程。

當(dāng)然，以學(xué)生主講促教學(xué)互動(dòng)模式也有一些需要改進(jìn)的地方，由于學(xué)生參與主講式教學(xué)有開放性和不確定性，因此每次課來臨之時(shí)我才能知道今天的主講同學(xué)是誰(shuí)以及主講內(nèi)容是哪方面的，很多時(shí)候同我教學(xué)的內(nèi)容銜接性并不怎么強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的很多思維和想法時(shí)尚性有余、深刻性不足，有些話題能夠吸引同學(xué)的興趣，但課堂價(jià)值并不高；還有就是部分主講同學(xué)對(duì)講臺(tái)的掌控和把握稍顯不足，無論是在話語(yǔ)的精彩性上還是時(shí)間的拿捏上都有待提高，但無論如何學(xué)生主講都應(yīng)該得到充分肯定。面對(duì)學(xué)生主講，我們不能苛刻的要求教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)，要尊重學(xué)生的備課思路。按照學(xué)生的思維方式，學(xué)生主講過程中出現(xiàn)的一些問題可能不確定，對(duì)此老師不能過多干涉，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)中的靈活性來解決，這樣的課堂往往令人耳目一新。當(dāng)然，任課老師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)也是必不可少的。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，希望這種以學(xué)生主講促教學(xué)互動(dòng)的方式能夠給更多的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)政治理論課的樂趣，也希望在自己的課堂上提供一個(gè)“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我來教”的機(jī)會(huì)，共同創(chuàng)造一種民主、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2][英]華特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：北京三聯(lián)書店，2002.