邵忠祥

（凱里學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011）

課堂教學(xué)主要以知識教學(xué)為主，如何發(fā)揮知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展作用應(yīng)是學(xué)校教育要思考的重點(diǎn)，知識教學(xué)要發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，前提是要對所學(xué)的知識有一個(gè)深刻的理解，因此，如何促進(jìn)知識理解的教學(xué)應(yīng)是今天課堂教學(xué)中要思考的核心要素。新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以知識的學(xué)習(xí)和深入的理解為前提的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中已明確如何實(shí)現(xiàn)的途徑，即“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！盵1]這就強(qiáng)調(diào)，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成離不開知識的學(xué)習(xí)。但是，三維目標(biāo)是新課程改革的總目標(biāo)，總目標(biāo)的達(dá)成需要具體學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成，而具體學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成則有賴于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，離不開知識的教學(xué)，知識教學(xué)的有效則必須建立在學(xué)生對知識進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生理解了的知識才可能成為學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的組織部分，這樣的知識才可能進(jìn)行遷移，才是真正有效的知識。因此，知識的理解是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必要前提，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保證。

一、知識脆弱性的表現(xiàn)

（一）知識脆弱性的表現(xiàn)之一：對所學(xué)知識理解不深，不能學(xué)以致用

關(guān)于脆弱性知識，珀金斯（1992）提出了三種類型[2]。第一種他稱為“懶漢知識”的惰性知識，這種知識存在著，但是都不起任何作用，除非有明確的提示（比如測驗(yàn)），否則我們不會(huì)想到它。第二種是幼稚知識，重新回到早期對問題部分錯(cuò)誤或全部錯(cuò)誤的直覺理解。第三種是模式化知識。這是一種問題解決的常規(guī)知識，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行處理問題的方式，只學(xué)習(xí)解決問題的步驟，而不解決使用這種常規(guī)做法的原因。

（二）脆弱性知識表現(xiàn)之二：注重表面性的學(xué)習(xí)，忽視核心概念的掌握

長期以來，我們雖然很重視知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但是，忽視表面現(xiàn)象背后的本質(zhì)，不能通過知識的學(xué)習(xí)理解事物內(nèi)部的本質(zhì)，特別是核心概念的教學(xué)，每門學(xué)科都有屬于其自身的核心概念和基本原理，但是我們總是讓學(xué)生記住一些零碎的知識而對這些核心概念不加以深刻的理解。例如，歷史知識的學(xué)習(xí)，我們往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記一些歷史事件，如歷史上的歷次農(nóng)民起義的原因、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人是誰等，但是我們忘記了讓學(xué)生分析，為什么會(huì)發(fā)生這么多的戰(zhàn)爭，其背后的本質(zhì)是什么？沒有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入的思考與概括。其實(shí)任何戰(zhàn)爭，其本質(zhì)就是沖突，因?yàn)橛辛藳_突，所以才有戰(zhàn)爭，不管是歷史上的戰(zhàn)爭，還是現(xiàn)代戰(zhàn)爭，導(dǎo)火索都是沖突引起。所以，沖突是歷史教學(xué)中的一個(gè)核心概念，因此在知識教學(xué)的過程中，要進(jìn)行深度的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，“只有真正有深度的知識教學(xué)才能夠使教師擺脫單純的知識授受主義的窠臼，使學(xué)生既獲得了知識又提高能力，同時(shí)還在情感態(tài)度與價(jià)值觀上取得發(fā)展”[3]。

二、促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略

我們?yōu)槭裁磳W(xué)了大量的知識，為什么當(dāng)需要運(yùn)用的時(shí)候，很多人的回答是記不住了，這個(gè)“記不住”就說明我們之前的學(xué)習(xí)，主要是記憶為主，以背為主。對知識沒有深刻的理解，更談不上應(yīng)用，從而導(dǎo)致了脆弱性知識的產(chǎn)生。如何才能更好地克服知識的脆弱性，讓知識教學(xué)更加有效呢？

（一）樹立為理解而教的意識，克服為考為教

為理解而教與為考而教并不矛盾，很多人總是把這兩者對立起來，在資源配置嚴(yán)重不足且不均衡的今天的中國教育，考試競爭是客觀存在的，而且很激烈，誰看不到這點(diǎn)誰就不能說是了解了中國的教育。所謂“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，就是這個(gè)道理，但是我們退一步想，如果我們的教學(xué)建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了所學(xué)的知識 ，對學(xué)習(xí)提高了興趣，那么考試還會(huì)差嗎？因此，樹立為理解而教的思想，并不會(huì)跟今天的考試競爭相矛盾，而且會(huì)提高考試的分?jǐn)?shù)。那些只會(huì)讓學(xué)生死背的老師，其實(shí)是為自己不會(huì)教而找的借口而已，很多學(xué)生都希望老師把問題講清，這樣有利于他們理解和記憶，所以，為理解而教并不跟當(dāng)前的考試競爭相矛盾。

（二）注重知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)

能否做到對所學(xué)知識的理解，與運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)有關(guān)。布盧姆關(guān)于知識與能力關(guān)系的觀點(diǎn)值得我們借鑒，布盧姆非常注重知識的教學(xué)，但是他更注重能力的培養(yǎng)。認(rèn)為知識是能力的基礎(chǔ)。他不為知識而知識，而是認(rèn)為知識的教學(xué)當(dāng)為能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，他認(rèn)為，以知識為中心的教學(xué)是低層次的，以此為目標(biāo)的教學(xué)“最明顯的特征，是它強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程”，“學(xué)生能夠證明，他用記憶或識記的方法，記住了他在教育過程中所接觸的某些現(xiàn)象?！痹诓急R姆看來，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，必須把知識的教學(xué)與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，不能僅僅限于對知識的記憶。他認(rèn)為“通過對已記住的知識進(jìn)行組合和重新組合，應(yīng)用這些知識解決難度較大的問題，以此為目標(biāo)的教學(xué)，水平是高的”。他說“知識是學(xué)生獲得理解能力、分析綜合能力、判斷推理能力，提高認(rèn)知水平的基礎(chǔ)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的”，“理解、應(yīng)用、分析、綜合等為目標(biāo)的教學(xué)，則不但可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，而且由于在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)中包括了知識的傳授和學(xué)習(xí)，因而可以在知識和能力兩方面使學(xué)生得到提高和發(fā)展”[6]。從布盧姆的觀點(diǎn)中我們發(fā)現(xiàn)，能力的發(fā)展才是目的，知識是提高能力的手段，但是，有了知識未必有能力，這就要看我們培養(yǎng)的目標(biāo)了，是為知識而知識還是為了能力而知識。不同的知識觀，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。

（三）知識教學(xué)必須具有系統(tǒng)性，注重學(xué)科中的基本原理和概念的教學(xué)

知識的脆弱性往往與我們平時(shí)的知識教學(xué)不注重系統(tǒng)性有關(guān)，由于知識的教學(xué)是零星的，學(xué)生只能靠記憶的方式記住知識，考完就忘記。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有其基本的結(jié)構(gòu)，即最能反映一門學(xué)科的本質(zhì)的基本概念、原理和規(guī)則等，例如生物學(xué)中的向性、數(shù)學(xué)中的交換律、分配律和結(jié)合律等等。他說“無論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生來說，“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！薄叭绻斫饬酥R結(jié)構(gòu)，這種理解就會(huì)使你靠自己的力量前進(jìn)；你無須為了了解事物的本質(zhì)而接觸每一件事物，只要理解某些深刻的原理，就可以根據(jù)需要推斷出各種細(xì)節(jié)?！彼呀淌诤驼莆諏W(xué)科結(jié)構(gòu)的意義歸結(jié)為四點(diǎn)[7]：第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”；第二，學(xué)習(xí)普遍的或基本的原理，可以“保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來”；第三，領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，“是通向適當(dāng)?shù)摹?xùn)練遷移’的大道”；第四，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理，“能夠縮小‘高級’知識和‘初級’知識的間隙”，使教材能夠反映最新的科學(xué)研究成果。布魯納的觀點(diǎn)給我們很多啟示，特別是在我們平時(shí)的教學(xué)中，對教材要進(jìn)行深入的二次加工，使之符合學(xué)生的心理特征，保證知識具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。而不是教一些零星的知識，這不利于學(xué)生對知識的理解，更不利于保持，當(dāng)然更不利于知識的應(yīng)用，從而導(dǎo)致知識的脆弱性自然是很正常的。因此在教學(xué)過程中，注重知識的結(jié)構(gòu)性，注意知識之間的聯(lián)系，把所學(xué)的知識在頭腦中形成知識的網(wǎng)絡(luò)，這樣才能有利于知識的理解，也更容易記住所學(xué)的知識。

總之，知識的教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開知識的教學(xué)。因此，為了促進(jìn)知識的理解，在教學(xué)上，就要促進(jìn)深度教學(xué)，讓學(xué)生理解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生自己獨(dú)立思考和主動(dòng)建構(gòu)，防止知識的脆弱化。學(xué)生只有自己掌握了的知識才是有效的知識，學(xué)生只有在自己對知識的深入理解和建構(gòu)的過程中，才能有真正的情感體驗(yàn)，才能形成技能，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，也才能真正發(fā)揮知識教學(xué)的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001 .

[2]【美】普萊斯頓·D·費(fèi)德恩，羅伯特·M·沃特爾.教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].王錦，曹軍，徐林，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，（5）.

[4]王磊，等，編譯.科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].海南：海南出版社，2000.

[5]郝京華.中國教育報(bào)[N].2009-10-9 （6）.

[6][7]王覺非.傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一——布魯納等人的一些教學(xué)論觀點(diǎn)[J].外國教育動(dòng)態(tài)，1982，（4）.