姚國平

（浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000）

多年教學(xué)改革，語文備受質(zhì)疑，新課改背景下最突出的爭議之一在于語文課的“語文味”。經(jīng)常聽到有專家學(xué)者在批評語文課，指責(zé)語文課上成了“政治課”或“科學(xué)課”，批評現(xiàn)在的語文課缺少了語文味，不僅教師不喜歡，學(xué)生也很反感。遍觀當(dāng)下的語文課堂，語文教學(xué)領(lǐng)域充斥著模式化、機(jī)械化、應(yīng)試化、技術(shù)化的傾向，使語文課失去了自我與本真。面對語文的異化，我們很有必要呼吁語文教學(xué)回歸“本色”，讓語文課上出鮮活的“語文味”，讓師生愛上語文。

為了還語文課以本來面目，正本清源，有人提出了“語文味”的概念，我覺得很有意義和必要。因?yàn)檎Z文課堂不能缺少“語文味”，這是語文課的本色要求，也是語文課區(qū)別于其他各科的獨(dú)特性所在。

所謂“語文味”，深圳的語文名師程少堂是這樣闡釋的，即指在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性所決定了的語文課的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。盡管程少堂老師的解析并沒有道盡“語文味”，但語文課應(yīng)該上出“語文味”是不容置疑的。中職語文課堂，由于受就業(yè)導(dǎo)向的影響，被專業(yè)課邊緣化，語文課變味現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

那么，如何還語文課以“語文味”呢，筆者認(rèn)為大致可從以下幾點(diǎn)著手。

一、瑯瑯書聲，讀出“語文味”

首先，把課文讀通順、讀對字音、讀得流利，這是對讀的最低要求。在讀通順的前提下，還要帶著感情來讀，尤其是抒情散文和小說、詩歌，更需要聲情并茂地誦讀，讀出語言美、音樂美、情感美、意境美。

筆者以為，一堂語文課的語文味首先就應(yīng)該表現(xiàn)在“讀”上，或“動情誦讀”、或“配樂賽讀”，或“分角色演讀”。特級教師余映潮老師認(rèn)為：非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會文章的氣勢、神韻、風(fēng)格。中職學(xué)生的朗讀能力本身就弱，也沒有經(jīng)常誦讀的習(xí)慣，因此，課堂上，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，在朗讀的指導(dǎo)上下工夫，通過開展多種形式的讀法，達(dá)到“潛心細(xì)讀，以讀動人；披文入情，以情動人”的效果，那么讀的目的也就基本達(dá)到了。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，我們可以采用多種誦讀形式，如分角色朗讀（適合小說）、配樂朗讀（適合詩歌）、小組賽讀、深情誦讀、齊讀等。通過多種形式地美讀，披文入情，文章字里行間的語文“味道”自然逐漸清晰，并“浮出水面”。

在中職語文課堂上，筆者就十分重視對學(xué)生“讀”的引導(dǎo)。比如筆者在執(zhí)教李清照的《一剪梅》一文時，就帶著學(xué)生先自讀通讀，再聽讀范讀，再配樂賽讀，再全班齊讀，花在讀上的時間就占了大半節(jié)課，以多種形式地朗讀代替了老師的冗長分析與講解，課堂氛圍和效果出奇的好，學(xué)生們完全沉浸在自己飽含深情、非常投入的朗讀中，自己被自己感動著。伴隨著課堂里此起彼伏的朗讀聲，學(xué)生們歡快地享受著語文帶來的樂趣。

二、 字斟句酌，品出“語文味”

（1）找準(zhǔn)情感點(diǎn)，品在重點(diǎn)詞——讓語文回歸審美

對于課文的情感點(diǎn)，教師要找準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生討論、咀嚼，反復(fù)品味。比如筆者在執(zhí)教林希的《石縫間的生命》一文時，就有意讓學(xué)生品讀文中“小草”“野花”“松柏”這三種植物處于惡劣的生存環(huán)境中的生命狀態(tài)，譬如引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)瘦”“細(xì)微”“蒼老”“深埋”等重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生仔細(xì)品味，反復(fù)誦讀，體會這些石縫間生命在面臨嚴(yán)峻、惡劣的生存環(huán)境時所表現(xiàn)出來的一種頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、向上、拼搏的積極生命狀態(tài)。通過對文中幾處重點(diǎn)字詞的把握和揣摩，我們品出了文字背后的情感美、哲思美，以一種審美的心態(tài)品語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。

（2）捕捉傳神點(diǎn)，品在關(guān)鍵句——讓語文走進(jìn)心靈

對于課文的傳神點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分感受到語言的魅力與韻味，讓語文走進(jìn)心靈。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，人性美應(yīng)該是語文的核心。比如筆者在執(zhí)教王宗仁的《藏羚羊跪拜》一文時，就曾經(jīng)嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住課文的某些關(guān)鍵句展開品析研討，對學(xué)生們的心靈觸動很大。譬如筆者認(rèn)為全文有兩句話很關(guān)鍵，對反映主題和刻畫老獵人的形象很重要也很傳神，于是筆者緊緊抓住“殺生和慈善在老獵人身上共存”，“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內(nèi)，都是神圣的”這兩句啟發(fā)學(xué)生：作者為什么這么說，文中有證據(jù)嗎，你又是如何理解的？通過對這兩句關(guān)鍵句的品讀和交流，學(xué)生們深深地被老獵人的舉動感動了，也被藏羚羊那深深地一跪震撼著，在對老獵人的品讀中，我們品出了思想美和人性美的光輝，自己的心靈也得到了升華。

（3）巧用疑問點(diǎn)，品在細(xì)節(jié)處——讓語文貼近生活

對于課文的疑問點(diǎn)，教師要善用巧用，注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究隱藏在文本背后的深層意思。比如筆者在執(zhí)教魯迅的小說《藥》一文時，就注意引導(dǎo)學(xué)生對課文中華老栓買藥這一情節(jié)時的一處細(xì)節(jié)發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生討論——華大媽為什么在枕頭底下掏了半天，難道自己的錢放哪里都忘了嗎？華老栓接錢時為什么要“抖抖”，還要“按”兩下？通過品讀，啟發(fā)學(xué)生留意幾個細(xì)節(jié)動作，抓住幾個關(guān)鍵字——“掏”“抖”“按”，對文本語言作進(jìn)一步地揣摩品味，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和個人的生活經(jīng)驗(yàn)很快就明白了華家由于貧窮，錢來之不易，才對錢格外珍惜的心情，對華老栓夫婦多了幾分同情和敬意。透過字里行間，我們感受到濃郁的生活氣息，以及為人父母那深沉的愛子情。透過文中幾處細(xì)節(jié)的把握和揣摩，我們品出了文字背后的情感美，嗅出了生活味，同時也品出了濃濃的語文味。

三、真性真情，說出“語文味”

（1）突出一個“真”字

俗話說言為心聲，語言是心靈的窗口，學(xué)生的口頭語代表著學(xué)生的思想和情

感，反映著學(xué)生的內(nèi)心世界。因此在說的環(huán)節(jié)上，筆者要求學(xué)生突出一個“真”字，即“追求情感的真誠、思想的真實(shí)、個性的真切”（趙謙翔語），鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實(shí)理解和感悟，說出自己的真性情，反對虛假式的無病呻吟和矯揉造作。

（2）講究一個“悟”字

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生對文本的理解具有獨(dú)特性，只要

學(xué)生在課堂上能大膽表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，用自己的話說出自己獨(dú)特的理解和感悟，說出只屬于學(xué)生自己的“語文味兒”，那就是最大的成功了。對文本的解讀允許思想和觀點(diǎn)的碰撞，允許求同存異，但筆者強(qiáng)調(diào)一個“悟”字，即要有自己的所思、所感、所得。

（3）追求一個“活”字

學(xué)生是課堂求知的主體，學(xué)生對文本的理解受限于自己的人生閱歷和生活體

驗(yàn)，因此需要充分調(diào)動起學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)和對文本的認(rèn)知水平，說出“活”的語文來。文本雖然是死的，但通過學(xué)生的品味和感悟，就能內(nèi)化成學(xué)生自己的血液和養(yǎng)分，就能轉(zhuǎn)化成活生生的語言，變成鮮活的話從學(xué)生口中流淌出來。筆者經(jīng)常告誡學(xué)生，你的生活就是源頭活水，文本閱讀必須充分依賴于你的生活體驗(yàn)和認(rèn)知，把文本讀“活”，變“死文字”為“活語文”，那么你的語文素養(yǎng)和能力才會得到提升。

比如筆者在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時，當(dāng)學(xué)生只是照著課文導(dǎo)讀和同步訓(xùn)練里的資料照本宣科、不假思索地讀出來時，就當(dāng)場引導(dǎo)并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講講自己對小說人物的看法。對于小說中的人物——瑪?shù)贍柕?，大多?shù)人認(rèn)為小說作者對其持否定批判態(tài)度，批判了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、追求享樂的資產(chǎn)階級思想。有學(xué)生提出了異議，認(rèn)為愛美之心人皆有之，只不過她運(yùn)氣太差了。敢于說出自己真實(shí)的想法和感悟，這是成功的第一步，筆者馬上進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)，同時引導(dǎo)大家從文本中找證據(jù)。經(jīng)過爭論，大家漸漸明朗?，?shù)贍柕轮皇钱?dāng)時社會上的一個小人物，她渴望過好日子，也不是什么過錯。項(xiàng)鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，比如死賴著不還，或買個假的頂替，或逃之夭夭，或墮落風(fēng)塵。相反，她開始了腳踏實(shí)地的生活。在漫長的還債歲月里，她學(xué)會了吃苦耐勞、勤勉節(jié)儉，同時也獲得了心靈上的平靜和安寧。在爭論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文中找證據(jù)，并通過對人物形象、故事情節(jié)的分析，大家的認(rèn)識逐漸統(tǒng)一起來，認(rèn)為本文的主旨是諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心，同時譴責(zé)了資本主義社會不良的價值觀，同時也肯定了瑪?shù)贍柕潞退煞騼斶€項(xiàng)鏈的誠實(shí)品格和奮斗精神。

在語文課堂上，筆者非常重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，通過自己的思考、想象，讓學(xué)生通過對文本語言的揣摩、感悟，走進(jìn)文本，走近作者，提出自己的看法，說出自己的體驗(yàn)，作出自己的評價，進(jìn)而品味作家給我們帶來的人性美、人情美、生活美、文化美、思想美，鑄造自己高尚的道德生活，從而豐富自己的人生體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生通過激情講述，激烈辯論，說出真味，講出真感，變僵化為靈活，變沉悶為靈動，師生共同沉浸在語文的美麗中。

四、創(chuàng)新個性，寫出“語文味”

寫，是語文的基本功，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，大作文可以在課外寫，小作文則可以在課堂上訓(xùn)練，長篇大論雖然不易，但寫得短小精悍則更加不易。在平時的語文課堂上，筆者比較注意結(jié)合所授課文，臨時出題，讓學(xué)生小試牛刀，來個現(xiàn)場操練。

比如筆者在執(zhí)教美國作家拉索爾·貝克的《成長》一文時，在與大家分析解

讀完課文大致內(nèi)容后，在第二節(jié)語文課上，就引導(dǎo)大家先說說對作者所寫故事的感悟，然后把它寫下來。要求自選角度，文體不限，并且取一個小標(biāo)題，字?jǐn)?shù)控制在300字左右。這是筆者常讓學(xué)生在課堂上做的一項(xiàng)語文小作業(yè)，筆者稱之為語文隨筆，學(xué)生稱之為小練筆，以區(qū)別于每兩周一次的大作文練習(xí)。通過這項(xiàng)寫的訓(xùn)練，語文味就從學(xué)生的筆尖流淌了出來。有人以《自古成功在嘗試》為題，感悟探秘成才成功之路；有人以《從井蛙歸井想到的》為題，由自己課外看到的一個小故事引發(fā)開來，并聯(lián)系課文說心得——適合自己的才是最好的；有人以《不要好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)腳踏實(shí)地》為題，聯(lián)系自己初中時期的求學(xué)經(jīng)歷談感受；還有人以《擺正心態(tài)》、《一個值得回味的勵志故事》、《尋找方向》等為題，談古論今，訴說啟迪，娓娓道來，發(fā)人深省。譬如王同學(xué)的《不要好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)腳踏實(shí)地》一文中，小作者就很恰當(dāng)?shù)媒栌昧俗骷覄⑿奈涞脑捠帐?，簡潔而有力，意味而深長——“不要指望，麻雀會飛得很高。高處的天空，那是鷹的領(lǐng)地。麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會過得很幸福?！蔽覀兊闹新毶M管是中考普高的落榜者，但也能找準(zhǔn)自己的位置，所謂三百六十行，行行出狀元，誰說我們的明天就一定不如那些普高生呢？在學(xué)生的小練筆中，筆者看到了學(xué)生的文采、智慧、才華、靈氣和自信，筆者覺得這就是活生生的語文味，體現(xiàn)著當(dāng)代中職生不同凡響的語文素養(yǎng)和個性。

從長期的語文實(shí)踐中，筆者逐漸提煉了兩條寫作要求，即要求學(xué)生我筆寫我心，落在一個“真”字；標(biāo)新又立異，關(guān)注一個“新”字。在具體寫作過程中，筆者宣傳強(qiáng)調(diào)更多的是可以模仿但堅(jiān)決反對抄襲，讓學(xué)生試著學(xué)會用自己的筆寫自己的心，盡可能寫出標(biāo)新立異、與眾不同、獨(dú)一無二的創(chuàng)意來，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，只要是“我筆寫我心”，只要是個性化的東西，筆者都會毫不吝嗇地鼓勵、肯定和表揚(yáng)。唯有如此，學(xué)生的寫作積極性才能提高，有了寫作動力，寫作水平才能提升得更快。筆者覺得，學(xué)生的習(xí)作就應(yīng)該寫出個性的味道，通過習(xí)作展示出個性才華，用筆傳聲，激揚(yáng)文字，寫出獨(dú)特的語文味來。

語文課就應(yīng)該 讓語文深入人心，讓學(xué)生能有所悟，有所得，有所能。語文課堂上，我們通過讀課文、品字詞、說感悟、寫心得，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學(xué)生心中了。筆者認(rèn)為，語文課應(yīng)該有“語文味”，這“語文味”是瑯瑯書聲的“讀”味，是字斟句酌的“品”味，是真性真情的“說”味，是創(chuàng)新個性的“寫”味。只有這樣有“語文味”的語文課，才能凸現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)有的個性，才能展示語文學(xué)科獨(dú)特的魅力。

[1]人民教育出版社職業(yè)教育中心.語文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]崔會麗.讓語文課堂充滿語文味[J].語文學(xué)刊，2010.

[3]杜雪梅.程少堂“語文味”教學(xué)思想研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.