馬 麗

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215005）

在經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，中專學(xué)生雖然也和普通學(xué)生一樣有符合當(dāng)代人的人生觀、世界觀和價值觀，但也有其特點。其一，文化基礎(chǔ)水平較差，綜合素質(zhì)不是很高。近幾年，隨著高等院校的擴招，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也有明顯下降。大專是高等教育的最低層次，其學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績也是大專學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師最頭疼的問題。大專已是如此，何況中專?；旧现灰幌氤鋈スぷ鞯某踔挟厴I(yè)生，不管成績?yōu)槎嗌?，都可以讀中專，所以其文化基礎(chǔ)可想而知。學(xué)生本身在課業(yè)上的自信心就不足，再加上其處在叛逆期，對于學(xué)校來說，對他們的管理就存在很大的問題。其二，對人生沒有明確的方向，沒有學(xué)習(xí)的主動性及自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是導(dǎo)致中專學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因。大部分同學(xué)沒有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這使他們在知識的接受上比同年齡的學(xué)生要慢一些。而且課外他們并不會給自己施加壓力。人生的長遠目標(biāo)極其模糊，或者說有些學(xué)生害怕考慮自己今后的人生方向，他們一直在回避，或者說是在逃避這個問題。并且他們并沒有同年齡人對知識的渴求及廣泛涉獵，缺乏進取的精神。

教師在對中專學(xué)生的課堂教學(xué)過程中有哪些注意點呢？

一、要充分備課，靈活地運用教材

很多教師認為備課僅僅是備好教材，這種觀念是比較狹隘的。要真正備好課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，備方法。

教師由于備課不充分，會導(dǎo)致缺乏教學(xué)組織，對知識點表達不清晰，從而造成失誤，引起課堂問題。比如教學(xué)過程中，如果缺乏必要的過渡環(huán)節(jié)的話，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程。又如果教師講課的時候顯得不靈活、遲緩、笨拙，而且很長一段時間困死在某個問題上的話，那么學(xué)生就有可能在課堂上進行搗亂。

一本教材并不是所有的知識點都需要面面具到，其中有些內(nèi)容可能只要帶過，有些內(nèi)容可能又需要反復(fù)練習(xí)。這樣就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的時候，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所用。那么，在教學(xué)的時候就應(yīng)該把重點放在對話部分，要盡可能多得讓學(xué)生開口練習(xí)，那么相對來說語方面的解說就顯得不是那么重要了。

二、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)形式要多樣化

教師的其中一項基本要求就是要富有教學(xué)機智。在學(xué)生的聽課注意力不集中的時候，教師要能夠換一種教學(xué)方式，或者重新提一個新話題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

現(xiàn)代社會，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越多，教學(xué)形式也變得越來越多樣化。比如在教授日語假名之后，學(xué)生記不住假名的讀法，則可以選擇適當(dāng)?shù)母枨?，通過音響設(shè)備播放，讓學(xué)生在學(xué)會歌曲的同時掌握假名的讀法。

三、打破師者權(quán)威的課堂紀(jì)律管理理念，尊重學(xué)生

在中國，自20世紀(jì)50年代起，師生關(guān)系中過分強調(diào)教師的權(quán)威性。課堂教學(xué)往往是按照教師的想法進行的，這樣的理念首先應(yīng)該打破。我們要通過了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而樹立起以學(xué)生為中心的，以人為本的新的教學(xué)管理理念。

課堂紀(jì)律問題是師生雙方的共同問題。紀(jì)律的好壞不一定是學(xué)生單方面的原因。有時候還和教師的講課水平有關(guān)。曾經(jīng)看過一個事例，有個老教授在講臺上講課，但是臺下的學(xué)生卻看書的看書，用手機的用手機。老教師看不下去，就要求其中的一個看書的女生把書收起來，要不就走出教室。女生頭也不回地走了，邊走還邊說：“走就走，盡讀書，我自己看書還不是一樣？”這個例子說明一個我們很多教師都不面對的問題，那就是紀(jì)律問題和教師的講課水平也存在很大的關(guān)系。這個時候我們就要改進教學(xué)方法，而不是盲目的停課整頓學(xué)生紀(jì)律。雖然停課整頓開始可能很有成效，紀(jì)律暫時好了，但是繼續(xù)上課之后往往又亂了。

同時，有班級紀(jì)律問題的教師應(yīng)該自己解決問題，而不要借助其他人的權(quán)力。實際上是有很多教師通過班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)來管理學(xué)生，以期解決課堂紀(jì)律問題。但是這么做得效果往往是不理想的。道理很簡單：一方面，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不能由其他任何人代為建立或改善的。另一方面，教師的這種做法可能會使學(xué)生感到教師的無能，從而更加輕視或不尊重他，有些叛逆的學(xué)生對教師通過領(lǐng)導(dǎo)或班主任來管理自己而感到不服，于是這樣做的結(jié)果往往是使教師和某些學(xué)生的關(guān)系更緊張。如果教師放下身段，態(tài)度誠懇地和學(xué)生共同研究如何才能上好課，虛心聽取學(xué)生的意見，學(xué)生也就不會輕易和教師起沖突，相反，學(xué)生還會對教師產(chǎn)生好感，從而真誠的與教師合作。這樣，問題就很容易解決了。

四、教師要為人師表，積極提高個人修養(yǎng)，增加個人魅力

課堂紀(jì)律的好壞和教師在學(xué)生心目中是否有威信有很大的關(guān)系。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。

教師不但要用言語教育學(xué)生，更要是言行一致，為人師表。當(dāng)教師的言語和行為相互一致的時候，在學(xué)生心中就產(chǎn)生了強化作用。而當(dāng)言語和行為所表達的信息不一致、相互矛盾的時候，學(xué)生往往不能信服教師的言語，而往往參照教師的行為。因此，教師要求學(xué)生做的事自己也必須做出榜樣。只有這樣才能使學(xué)生才能相信教師，按照教師的要求去做。

例如教師要求學(xué)生上課不遲到而自己卻遲到，學(xué)生是不會遵守紀(jì)律的。學(xué)生對管理中的不合理的現(xiàn)象比教師想象中要敏感的多。言行不一的教師往往得不到學(xué)生的信任，甚至?xí)a(chǎn)生鄙視、厭惡的情感。沒有威信的教師面前一定有不守紀(jì)律的學(xué)生，而且那些沒有表現(xiàn)紀(jì)律問題的學(xué)生也會支持這些搗亂分子，背后也會對教師有諸多的不滿。在師生的互動上，我們要深刻理解榜樣的巨大作用。

[1] 張楚廷. 學(xué)校管理學(xué)[M]. 長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 教育部人事司. 高等教與學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2006.