白 虹

（榆林學(xué)院 外語(yǔ)系，陜西 榆林 719000）

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在漢語(yǔ)即母語(yǔ)的環(huán)境下通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。因此，如果學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入量降低且缺乏與外語(yǔ)接觸的環(huán)境，那么其英語(yǔ)能力就會(huì)出現(xiàn)減退或逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在語(yǔ)言學(xué)研究中，這種現(xiàn)象被稱為母語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言的磨蝕，即由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者減少或者停止使用英語(yǔ)，其英語(yǔ)水平和能力相對(duì)減弱的情況。

一、語(yǔ)言磨蝕及影響因素

1980年“語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)”在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開，會(huì)上首次提出了語(yǔ)言磨蝕理論。隨后經(jīng)過(guò)三十多年的研究和發(fā)展，該理論逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象[1]。根據(jù)磨蝕的語(yǔ)言和環(huán)境的不同，Van Els將語(yǔ)言磨蝕分為四類：（1）在母語(yǔ)的環(huán)境下，母語(yǔ)出現(xiàn)了退化或磨蝕。這種磨蝕屬于病理性的變化，例如失語(yǔ)癥或老年癡呆引發(fā)的語(yǔ)言能力退化。（2）在二語(yǔ)的環(huán)境下，母語(yǔ)的磨蝕，例如有國(guó)外經(jīng)歷的人們常常喜歡用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。（3）在母語(yǔ)的環(huán)境下，二語(yǔ)的磨蝕即外語(yǔ)磨蝕，這是目前語(yǔ)言學(xué)家以及語(yǔ)言教育工作者最為關(guān)注的。（4）二語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)的退化。本文研究的重點(diǎn)是第三類，探討在漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)磨蝕的影響因素及對(duì)策。目前，語(yǔ)言磨蝕的研究表明，影響語(yǔ)言磨蝕的因素有很多，對(duì)外語(yǔ)磨蝕而言，影響學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)能力的磨蝕因素主要有“學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、外語(yǔ)習(xí)得方式、情感因素等”。

1.磨蝕前的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵影響因素是學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者即使有一段時(shí)間減少或停止使用該語(yǔ)言，其外語(yǔ)仍然保持在高水平上。也就是說(shuō)，“磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕的量或/和速度成反比，而且不同外語(yǔ)水平的影響力度亦大相徑庭，其間存在明顯的分界線，”[2]這一分界線被稱為外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值。如果學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平在關(guān)鍵閾值之上，那么學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)以及能力的磨蝕速度就會(huì)慢一些，磨蝕的量也會(huì)少一些，這種情況下，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平相對(duì)比較穩(wěn)定。

2.受蝕時(shí)間。受蝕時(shí)間是影響外語(yǔ)磨蝕程度的決定性因素[2]，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕以一種“前快—中慢—后快”的模式發(fā)展，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在減少或停止使用該語(yǔ)言最初的幾年，其外語(yǔ)水平與能力的磨蝕程度較大，在中間階段學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕程度不大，然而到了受蝕后期學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕有加劇的趨向。因此，由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中止以及外語(yǔ)環(huán)境的缺乏，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平就會(huì)下降、磨損。

3.外語(yǔ)習(xí)得方式。自然習(xí)得和課堂習(xí)得是外語(yǔ)習(xí)得的主要方式，我國(guó)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的主要方式便是課堂習(xí)得，因此外語(yǔ)課堂教學(xué)方式是影響外語(yǔ)磨蝕程度的一個(gè)因素。同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)強(qiáng)度在一定程度上也影響外語(yǔ)磨蝕，1999年Hansen通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，以重視聽說(shuō)為主的接受性技能所培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力要比以讀寫為主的產(chǎn)出性技能培養(yǎng)出的更能抵抗外語(yǔ)的磨蝕。此外，Nagasawa的研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最初通過(guò)課堂習(xí)得的外語(yǔ)要比非課堂習(xí)得的更能抵制語(yǔ)言磨蝕。

4.社會(huì)情感因素。目前相關(guān)研究證實(shí)了社會(huì)情感因素是影響外語(yǔ)磨蝕的間接原因之一，對(duì)社會(huì)情感因素的研究也主要圍繞著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度展開的。通過(guò)影響學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的重視程度以及外語(yǔ)的接觸量，動(dòng)機(jī)和態(tài)度會(huì)對(duì)外語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生影響，例如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，那么學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕的程度就小。

二、語(yǔ)言磨蝕理論下英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

在語(yǔ)言磨蝕理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1.加大英語(yǔ)輸入力度，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平。Kennedy（1932）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語(yǔ)水平是影響外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵因素。Neisser認(rèn)為學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平之間有一分界線，即外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值。外語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者（超過(guò)了關(guān)鍵閾值）在減少或停止使用該語(yǔ)言一段時(shí)間后，其外語(yǔ)仍然保持在高水平上。我國(guó)目前的英語(yǔ)課程雖然遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，然而實(shí)際的英語(yǔ)課堂還是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，這種教學(xué)模式及其不利于英語(yǔ)知識(shí)的保持。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效對(duì)抗英語(yǔ)磨蝕，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化英語(yǔ)課程的設(shè)置，合理安排教學(xué)進(jìn)度，明確教學(xué)重點(diǎn)，采用多樣有效的教學(xué)方法，加大英語(yǔ)輸入力度，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其不低于關(guān)鍵閾值。同時(shí)，教師應(yīng)該注意英語(yǔ)這門語(yǔ)言各個(gè)方面的磨蝕程度，重視最易磨蝕方面的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)以及能力才會(huì)達(dá)到一種穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，其英語(yǔ)水平就不易被磨蝕，并且磨蝕速度就會(huì)變慢。

2.改變英語(yǔ)習(xí)得方式，將磨蝕程度降到最低。前人的研究表明，多進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練可以有效地降低語(yǔ)言磨蝕程度。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀寫技能的訓(xùn)練，尤其詞匯方面的學(xué)習(xí)更是重中之重。此外，學(xué)生應(yīng)該了解語(yǔ)言的磨蝕趨勢(shì)，養(yǎng)成耐磨蝕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。只有這樣，趨于磨蝕的英語(yǔ)知識(shí)和能力才能再次被激活。

3.增加英語(yǔ)接觸的頻率，創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏與外語(yǔ)接觸的環(huán)境，一旦停止或減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)技能就會(huì)慢慢喪失或退化。因此，增大與英語(yǔ)接觸的頻率，創(chuàng)造更多的使用英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言磨蝕的有效途徑。在英語(yǔ)課堂之外，學(xué)生都應(yīng)該有意識(shí)地接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，增強(qiáng)其英語(yǔ)的保持能力。

4.重視學(xué)生情感因素，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)者其語(yǔ)言磨蝕的速度相對(duì)較慢，磨蝕程度較低。鑒于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生溝通，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，這一理論的提出不僅拓展了語(yǔ)言學(xué)理論，而且也為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新視角。因此，要想學(xué)好一門外語(yǔ)，決不可忽視外語(yǔ)磨蝕這一現(xiàn)象。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)該掌握語(yǔ)言磨蝕的影響因素，了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)，將語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的語(yǔ)言教學(xué)方法和策略，營(yíng)造適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，幫助學(xué)生保持其外語(yǔ)能力和水平。同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也應(yīng)該提供自身的抗磨蝕能力。只有這樣，才能將外語(yǔ)磨蝕降到最小的程度。

[1]倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國(guó)語(yǔ)，2007，（1）.

[2]倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，（1）.