朱 文

（襄陽(yáng)汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

一、探索思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革

項(xiàng)目化教學(xué)是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)能覆蓋教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目并組織師生為實(shí)施“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫呀?jīng)在嘗試工學(xué)結(jié)合、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)改革。但對(duì)于從事公共理論課特別是思想政治理論課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)難度較大，思想政治理論課的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的歷史發(fā)展與變遷，正確認(rèn)知中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義道路，在中華民族的偉大復(fù)興中起中流砥柱的作用。項(xiàng)目化教學(xué)改革能否在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展，能否達(dá)到思想政治理論課育人的目的呢，這是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。以往在思想政治理論課教學(xué)中盡管也采用了啟發(fā)式、討論式、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，也借用了多媒體輔助教學(xué)，但還是過(guò)分注重教材的結(jié)構(gòu)與框架，理論講授多，教師為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽(tīng)講。在這種教學(xué)方法培養(yǎng)下，學(xué)生注重的是單純的記憶與簡(jiǎn)單的模仿，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自己體驗(yàn)、自己探討、自己得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)和思想政治理論課教學(xué)本身沒(méi)有沖突，但是在推行的過(guò)程中不能一刀切，不能用專(zhuān)業(yè)課教改的標(biāo)準(zhǔn)硬套思想政治理論課，如：一定要有企業(yè)要素、一定要工學(xué)結(jié)合等。思想政治理論課應(yīng)該注重的是社會(huì)要素，通過(guò)角色扮演、模擬法庭、熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)析等項(xiàng)目使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)去接受相應(yīng)的知識(shí)和觀點(diǎn)，而不是由教師強(qiáng)求灌輸。

在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中，以馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程為主線(xiàn)，以中國(guó)化馬克思主義的理論成果為主要內(nèi)容，把教材整合為若干個(gè)模塊，根據(jù)不同模塊的內(nèi)容選擇了不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生在主動(dòng)參與課堂教學(xué)的前提下，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象的綜合分析，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史發(fā)展和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政能力的正確認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終把學(xué)生 培養(yǎng)成為思想政治理論素質(zhì)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如：在講毛澤東思想這一模塊時(shí)，以模擬建立“毛澤東紀(jì)念館”為總項(xiàng)目，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。具體做法是：教師的身份是館長(zhǎng)，所有學(xué)生是館員，分別承擔(dān)毛澤東生平、新民主主義革命時(shí)期、建國(guó)初期、文革時(shí)期的講解任務(wù)。按照教學(xué)進(jìn)度，“館員”要向“游客”講解自己所負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容簡(jiǎn)介，還要回答其他“游客”的提問(wèn)。通過(guò)角色的改變，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查找資料、認(rèn)真準(zhǔn)備講解稿，為了不讓“游客”的提問(wèn)難倒自己，各組“館員”相互配合，多方面查找資料，甚至先在自己“館員”內(nèi)模擬問(wèn)答。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新不但讓課堂教學(xué)真正活了起來(lái)，而且是學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)槊恳粋€(gè)組都不甘服輸，講解的效果和回答問(wèn)題是否正確隨堂打分。展現(xiàn)自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等年輕人應(yīng)有的良好品質(zhì)充分展示出來(lái)，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，依據(jù)教材基本內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題，可由教師設(shè)定課堂、校內(nèi)和校外等參考項(xiàng)目任務(wù)，課堂項(xiàng)目主要是進(jìn)行分組討論、課堂辯論和項(xiàng)目匯報(bào)，校園項(xiàng)目主要是開(kāi)展校園調(diào)查和社團(tuán)活動(dòng)，校外項(xiàng)目主要是參加社會(huì)服務(wù)和社會(huì)調(diào)研。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，體驗(yàn)“學(xué)、做、行”一體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)定項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法變?yōu)樘骄渴?、互?dòng)式教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)改革理念，消除了學(xué)生的厭惡心理和抵觸情緒，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。

二、推進(jìn)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和語(yǔ)言方式。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化也就成了信息技術(shù)發(fā)展和思想政治理論課教學(xué)改革的必然結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是每一位思想政治理論課教師所追求的目標(biāo)。

思想政治理論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，創(chuàng)建良性互動(dòng)的教育平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和自覺(jué)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在明確目標(biāo)的同時(shí)，要盡量減少思想政治教育說(shuō)教的痕跡，多提供可選擇的方法、資源和練習(xí)，給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，強(qiáng)化啟發(fā)和引導(dǎo)；多采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的聯(lián)系；多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。教師再根據(jù)學(xué)生不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的目標(biāo)，提供充足的資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。

要讓廣大學(xué)生自己積極組織并參與網(wǎng)上第二課堂活動(dòng)，如網(wǎng)上辯論賽、網(wǎng)絡(luò)征文、網(wǎng)上學(xué)術(shù)沙龍等，使他們?cè)趨⑴c中提高理論水平和組織能力。要根據(jù)大學(xué)生的需求與接受的規(guī)律，體現(xiàn)不同的特點(diǎn)和層次，把健康、高雅的音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)等作品，反映中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化資源和中國(guó)革命以及中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的“紅色資源”等搬上網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的思想政治理論網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為大學(xué)生提高素質(zhì)和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

具體來(lái)講：1.實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源網(wǎng)上共享。依托學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)，將思想政治理論課的教學(xué)資源全部上網(wǎng)，開(kāi)辟了學(xué)生學(xué)習(xí)、師生溝通的新空間和新渠道。2.建設(shè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化。3.實(shí)施思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化考試改革。創(chuàng)新思想政治理論課考核方式，自主開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)上考試平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)題庫(kù)建設(shè)、在線(xiàn)考試、網(wǎng)上閱卷和成績(jī)錄入等功能的有效整合，推進(jìn)了考務(wù)工作的現(xiàn)代性和規(guī)范性，既提高了教師的工作質(zhì)量和效率，又節(jié)約了教學(xué)成本投入。

三、開(kāi)展思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)改革

專(zhuān)題式教學(xué)就是教師在吃透教材和熟悉大綱的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課，梳理出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教材內(nèi)容整合為若干個(gè)專(zhuān)題，以專(zhuān)題形式滲透到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中。由于專(zhuān)題式教學(xué)能根據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出案例導(dǎo)入、理論分析等不同的教學(xué)方式，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了理論水平，又做到了理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想狀況和變化趨勢(shì)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，具有鮮明的時(shí)代氣息，能引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)中，如何解決教師研究不深、精力不夠、普遍開(kāi)花的問(wèn)題，最為有效地辦法就是集中整合教材有關(guān)內(nèi)容，合理確定教學(xué)專(zhuān)題，讓教師分別承擔(dān)不同專(zhuān)題的教學(xué)任務(wù)，如：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程任課教師應(yīng)按照“精”、“新”、“重”的原則，集中集體智慧，選取最有代表性的、體現(xiàn)理論最新發(fā)展的、最重要的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，把論述同一問(wèn)題或者是聯(lián)系非常密切的內(nèi)容集中和組合起來(lái)，按照一定的時(shí)間和邏輯順序整合和重構(gòu)，把章節(jié)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容變成專(zhuān)題結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，形成馬克思主義中國(guó)化概述、中國(guó)革命理論、中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、國(guó)防與軍隊(duì)建設(shè)、外交戰(zhàn)略等十個(gè)大的教學(xué)專(zhuān)題，還可進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小專(zhuān)題構(gòu)成的專(zhuān)題內(nèi)容框架。專(zhuān)題體系的框架是由教師集體討論決定的，特定專(zhuān)題及其具體內(nèi)容則是由教師個(gè)人完成，整門(mén)課程教學(xué)由教師分工合作完成。教師可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，以自由選擇為主，同時(shí)還要考慮內(nèi)容的完整性。在確定個(gè)人專(zhuān)題教學(xué)后，專(zhuān)題具體內(nèi)容、教學(xué)資料的搜集和整理、教學(xué)案例的選擇等具體工作則是由教師自己完成，同時(shí)也應(yīng)虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，則可將課程內(nèi)容整合提煉成六個(gè)教學(xué)專(zhuān)題。

專(zhuān)題化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，在推進(jìn)專(zhuān)題化教學(xué)改革的過(guò)程中，首先要建立一支專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍，這里的教學(xué)隊(duì)伍不僅僅是思想政治理論課教師本身這支隊(duì)伍，而至基于此確定每一位教師的主講課程，并根據(jù)教師各自的學(xué)科特長(zhǎng)和研究興趣，確定每一位教師教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容的研究。這樣可以使教師集體智慧的結(jié)晶和個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)得到統(tǒng)一，無(wú)疑會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)含量，課堂教學(xué)效果也必將大大增強(qiáng)。

[1]劉治國(guó). 對(duì)《概論》課程專(zhuān)題化教學(xué)的探索[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005，（5）.

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