路亞涵，劉祖豪

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

1. 引言

自主學(xué)習(xí)的理論闡述是源于上世紀(jì)的構(gòu)建主義思想，它由皮亞杰創(chuàng)立而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)生過程中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者積極地自發(fā)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者自我評估，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需具備自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的空間。在20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)，Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。在他之后，國內(nèi)外很多學(xué)者也從不同的視角和著重點(diǎn)對自主性學(xué)習(xí)能力下了定義，雖然自主學(xué)習(xí)的定義不一樣，但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。

長期以來，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是以他主模式為基礎(chǔ)，這種模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了對教師很大的依賴性；同時，由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、生源地的不同，以及學(xué)生在生源地中學(xué)所接受的學(xué)習(xí)狀況、教師授課模式等的影響，民族地區(qū)英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)英語閱讀基礎(chǔ)較差、英語程度普遍比較低、學(xué)習(xí)能力相對較差。因此，如何培養(yǎng)和提高民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀能力至關(guān)重要。

2. 民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對自主閱讀的認(rèn)識

民族地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和閱讀中，大都喜歡走捷徑，而不能自主地去進(jìn)行閱讀，自己難以尋找正確的閱讀技巧與方法，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)給予他們正確、簡便和能夠快速理解閱讀材料和做題的捷徑，在閱讀中，他們希望教師給予他們一些切實(shí)可行的閱讀技巧與方法。但是，如果學(xué)生只是對教師在課堂中講授的具體材料和具體方法進(jìn)行分析而不進(jìn)行適合自己的科學(xué)實(shí)踐，就很難找到適合自己的閱讀方法，難以培養(yǎng)自己的自主閱讀能力。

2.2 學(xué)生自主閱讀技巧與方法

由于受客觀條件、應(yīng)試教育等因素制約，民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，平時的英語閱讀主要以略讀、查讀以及尋找主題句等方法為主，大多學(xué)生對閱讀到底需要掌握什么樣的技巧以及掌握到什么樣的程度，沒有明確的想法。學(xué)生在遇到閱讀障礙的時候，喜歡和慣用逐字、逐句、逐段的翻譯，用漢語思維分析和閱讀材料，閱讀方法單一，不會使用合適的閱讀技巧。如：由于詞匯量小，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握在英語閱讀學(xué)習(xí)中詞匯、理解和速度三要素之間的聯(lián)系，不能準(zhǔn)確理解，積極地進(jìn)行閱讀思維，從而對閱讀材料所表達(dá)的思想、闡明的觀點(diǎn)以及遣詞造句等不能進(jìn)行正確的分析，導(dǎo)致不能完整的理解全文。

2.3 學(xué)生自主閱讀的資料來源以及資料的適用性

在信息化時代，各種各樣的閱讀材料令學(xué)生們應(yīng)接不暇，但學(xué)生對閱讀材料的選擇方面仍存在很多問題。如閱讀材料選擇單一，難以真正激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)興趣；不能根據(jù)自己的認(rèn)知水平、興趣愛好、心理特點(diǎn)以及情感需求等來選擇閱讀材料，導(dǎo)致閱讀材料的信息量、難度、趣味性等難以與自己的真實(shí)英語水平相適應(yīng)。

3. 如何培養(yǎng)和提高民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生的英語自主閱讀能力

培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀能力，既符合我國英語教學(xué)的總目標(biāo)，更符合民族地區(qū)英語教學(xué)的特殊目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，可以使他們在完成學(xué)業(yè)之后能夠繼續(xù)高效學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)形勢以及高科技社會的需求。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生英語自主閱讀意識

要培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀意識，就要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，自己是學(xué)習(xí)的主人。教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀策略的培訓(xùn)，通過元認(rèn)知能力和認(rèn)知策略的培養(yǎng)來喚醒學(xué)生自主閱讀的意識。在教學(xué)中教師應(yīng)重新對自己進(jìn)行正確的定位，認(rèn)識自己的作用，真正作為導(dǎo)演（director）、指揮（conductor）、組織者（organizer），對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真組織和指導(dǎo)。教師要通過具體的教學(xué)，讓學(xué)生了解和逐步掌握閱讀策略，要讓學(xué)生明白，閱讀的過程必須由學(xué)生自己完成，包括猜測詞義、略讀、快讀總結(jié)大意和中心思想等閱讀技巧，快速掌握閱讀技能、把握文章主題和結(jié)構(gòu)，同時也要做到對閱讀材料進(jìn)行加工、分析、驗(yàn)證和積極思考，了解作者寫作意圖及文章結(jié)構(gòu)等。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀

傳統(tǒng)教育主要以升學(xué)為目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價主要是以考試和考核的方式來進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體地位，過分注重應(yīng)試教育。而自主學(xué)習(xí)則重視學(xué)生的主體地位，為了更進(jìn)一步突出學(xué)生閱讀主體地位，教師在講課時應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生充分的參與到閱讀中，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，在閱讀實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的認(rèn)知策略。同時，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)中讓學(xué)生提高閱讀興趣，積極自主地進(jìn)行閱讀。

3.3 夯實(shí)基礎(chǔ)，提高詞匯量

詞匯量是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，是英語閱讀材料最基本的組成部分。民族地區(qū)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，使得詞匯成為閱讀過程中一個最大的障礙。在英語閱讀中，很大一部分人都是因?yàn)橛⒄Z詞匯而出現(xiàn)問題，由于詞匯量小，不能對文章進(jìn)行有效的猜測，或者不能準(zhǔn)確理解某一個詞匯在閱讀材料中所表達(dá)的意思。因此，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶在民族地區(qū)英語自主閱讀能力的培養(yǎng)中就顯得尤為重要。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，做到會用詞匯、活用詞匯，記憶詞匯，達(dá)到促進(jìn)英語自主閱讀能力的目標(biāo)。英語詞匯的積累，使得學(xué)生可以讀懂的閱讀材料變多，學(xué)生能夠閱讀和掌握的知識豐富了，從閱讀中體會到樂趣后可以進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高自己的自主閱讀能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧

擁有自主閱讀能力的學(xué)生，閱讀速度快，而且通過閱讀，能從整體把握對閱讀材料的感性認(rèn)識，熟悉其結(jié)構(gòu)以及大義，受中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在閱讀中碰到閱讀障礙，普遍習(xí)慣于借鑒字典等工具書，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略，對不同基礎(chǔ)和閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育、目標(biāo)能力教育以及合作教育等主題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀技巧。

3.5 選擇適合的閱讀材料

教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定英語閱讀的長短期計劃，根據(jù)每個人生活以及文化背景的不同，應(yīng)選擇不同性質(zhì)的，適合不同學(xué)生得閱讀材料。同時，按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力的差異、閱讀水平的高低，選擇與其水平相符合的閱讀材料，通過讓學(xué)生做讀中筆記和讀后感想等方式來監(jiān)控他們的閱讀活動，以期對其出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)和指點(diǎn)，充分利用圖書館和外語系建立的資料室，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有效借閱圖書，以合理的閱讀材料來保障培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)行。同時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分利用電子圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，利用電子圖書覆蓋范圍廣、更新快的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇適合自己興趣愛好以及情感趨向的閱讀材料。

4. 結(jié)語

針對我院英語專業(yè)學(xué)生存在的不注意閱讀策略與方法、沒有相應(yīng)的閱讀計劃、因詞匯量小而對閱讀產(chǎn)生的畏難情緒等存在的一系列問題，教師尤其要注重、鼓勵并致力于有計劃、有步驟、全面的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，如：建立一套符合高原民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價體系，讓學(xué)生進(jìn)行正確地自我評估等，只有這樣才能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，形成民族地區(qū)英語教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展，為民族地區(qū)英語教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)。

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