張卓李珊

（黑河學(xué)院 黑河市 164399）

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的背景

和其他自然與社會(huì)學(xué)科相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)是近現(xiàn)代發(fā)展起來(lái)的“新興”學(xué)科。作為一門橫截面學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)代與眾多學(xué)科產(chǎn)生交叉，關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象在歷史上有著長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，而在我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的命運(yùn)更顯曲折，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：1902～1951年，是我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科初建時(shí)期。自1902年京師大學(xué)堂在仕學(xué)館的11個(gè)科目正式開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)始，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科逐漸進(jìn)入我國(guó)高等教育。在該歷史階段中，隨著一批早期留學(xué)人員的歸國(guó)，將歐美的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育方法和理念傳入我國(guó)，但在該時(shí)期中統(tǒng)計(jì)學(xué)主要作為課程在其它學(xué)科中開(kāi)設(shè)。

第二階段：1951～1978年，是我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展最為困難的時(shí)期。解放后我國(guó)教育界受當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)的影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)和其它學(xué)科一樣開(kāi)始全面向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。該時(shí)期我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科被錯(cuò)誤的一分為二，一部分是數(shù)理統(tǒng)計(jì)，被設(shè)置在數(shù)學(xué)之下；另一部分是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，被認(rèn)為是有階級(jí)的社會(huì)科學(xué)。由于受到前蘇聯(lián)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的錯(cuò)誤導(dǎo)向，中國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)在這一歷史時(shí)期畸形發(fā)展，數(shù)理統(tǒng)計(jì)沿著理論方向發(fā)展成數(shù)學(xué)的形態(tài)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展成繁多指標(biāo)的堆砌。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是的研究對(duì)象是數(shù)據(jù)，理論基礎(chǔ)來(lái)自于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用于理、工、農(nóng)、醫(yī)以及社會(huì)科學(xué)等眾多方面，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)涉及的問(wèn)題更廣，更加復(fù)雜。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才既要有理科的基本科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又要有一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化上的內(nèi)涵。和其它學(xué)科相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才在以下幾方面的特點(diǎn)尤為突出：（1）人才的復(fù)合性。統(tǒng)計(jì)學(xué)人才需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)等縱多方面的知識(shí)，需要知識(shí)的廣度，同時(shí)又需要實(shí)踐技能的深度。（2）人才的專業(yè)性。很多其它學(xué)科都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)實(shí)證研究中經(jīng)常用到抽樣技術(shù)，而抽樣技術(shù)是完全來(lái)自于統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，那么和其它學(xué)科應(yīng)用者相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才要突出對(duì)統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)手段在實(shí)際應(yīng)用中的專業(yè)性。（3）人才的社會(huì)適應(yīng)性。全社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求非常廣泛，涉及到幾乎各行各業(yè)。統(tǒng)計(jì)人才需要適應(yīng)不同行業(yè)的要求，需要廣泛的適應(yīng)性。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新教育實(shí)踐

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的界定

創(chuàng)新是指人類能夠超越前人或自身的思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，創(chuàng)新不僅僅是發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)該包括改進(jìn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。自1912年創(chuàng)新的概念被首次提出以來(lái)，創(chuàng)新的意義已不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，目前已經(jīng)成為衡量國(guó)家能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

創(chuàng)新能力是人類創(chuàng)新活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的首要因素，它是指在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新的概念、思想、技術(shù)或方法的能力，創(chuàng)新能力是人類特有的一種綜合能力。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力可以更加具體的主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）統(tǒng)計(jì)方法創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)或改善統(tǒng)計(jì)理論方法、統(tǒng)計(jì)模型或者統(tǒng)計(jì)軟件算法，并且得到良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。（2）統(tǒng)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)新。將現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)方法與理論創(chuàng)造性的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且使問(wèn)題得到更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)或解決。

2．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐

第一，校內(nèi)培養(yǎng)。這部分我們分別嘗試了人才培養(yǎng)方案改革、課程改革、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)搭建以及畢業(yè)學(xué)術(shù)形式改革。

關(guān)于課程改革，我們做了大膽的嘗試，大幅度增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程。統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)調(diào)查課程連續(xù)三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并且結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)設(shè)課程。一些傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析理論課程，適當(dāng)弱化理論的推到證明，增強(qiáng)理論背后的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用方法的講解，并且加入足量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)輔助理論教學(xué)。

第二，校外培養(yǎng)。對(duì)于校外培養(yǎng)，我們著力建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與一些行業(yè)公司建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)業(yè)務(wù)。按照行業(yè)公司反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，改善教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性得到增強(qiáng)。除此之外，我們引進(jìn)一些外部委托的橫向項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)做外部項(xiàng)目提高自身發(fā)展的對(duì)應(yīng)性，為學(xué)生改善個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃提供了可操作性的實(shí)踐素材。

新時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才大有可為，如何提高統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力與社會(huì)適應(yīng)能力成為統(tǒng)計(jì)教育者必須思考和嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。我們通過(guò)自身教育工作的不斷實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)新人才教育做出了有益的探索，希望在今后與更多同行一道對(duì)中國(guó)的統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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［1］袁衛(wèi).機(jī)遇與挑戰(zhàn)—寫在統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之際，統(tǒng)計(jì)研究，2011（11）

［2］袁衛(wèi)、劉暢、張蕓.我國(guó)統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)的歷史回顧與現(xiàn)實(shí)思考，統(tǒng)計(jì)研究，2004（6）

［3］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).教育部.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄，2011

［4］周恒彤.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的感悟，統(tǒng)計(jì)研究，2005（2）

［5］陳希孺.數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)：世紀(jì)末的回顧與展望，2000（2）