謝 瑩，解繼麗

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

一、引言

當(dāng)今世界正在飛速發(fā)展，每天都在發(fā)生翻天覆地的變化，而課堂教學(xué)卻沒(méi)有多少變化。如果說(shuō)把10年前的技術(shù)拿到今天，那么它早已過(guò)時(shí)，但是由于某些原因，課堂教學(xué)還保持著50年前的樣子，學(xué)生們?nèi)匀痪奂谡n堂中聽(tīng)講，接受教師傳達(dá)的知識(shí)。但是在2012年，一種不受時(shí)間、空間和地理環(huán)境限制的在線教育出現(xiàn)了，它為改變當(dāng)前保守的教學(xué)氛圍、單一的教學(xué)模式開(kāi)辟出了一種新的教學(xué)模式，那就是MOOC(Massive Online Open Course)教學(xué)模式。雖然5年前，在線教學(xué)還是被美國(guó)高等教育界不屑一顧的輔助課程角色，但現(xiàn)在，MOOC已經(jīng)成為人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲取知識(shí)的新途徑。雖然人們對(duì)MOOC的看法不同，褒貶不一，更多的人仍持觀望態(tài)度，但也有激進(jìn)者認(rèn)為，在不久的將來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)將會(huì)消失。在美國(guó)，有人甚至建立了UnCollege，認(rèn)為15年后，美國(guó)大學(xué)也將蕩然無(wú)存。

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱，是面向社會(huì)大眾的免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程?！按笠?guī)?！币馕吨鴮?duì)同時(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千;“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下;“開(kāi)放”意味著任何感興趣的人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。［1］MOOC有時(shí)也是供校內(nèi)外學(xué)生共同學(xué)習(xí)的某所大學(xué)的特定課程，校內(nèi)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后可以獲得學(xué)分，在有些MOOC機(jī)構(gòu)，學(xué)生修滿學(xué)分后甚至可以獲得學(xué)歷證書(shū)。

追溯MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)的產(chǎn)生，其實(shí)它是Bryan Alexander和Dave Cormier兩個(gè)人腦力勞動(dòng)的產(chǎn)物，并在2008年被用于George Siemens和Stephen Downes合作開(kāi)設(shè)的一門(mén)大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”中。［2］這也標(biāo)志著開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新型課程模式——MOOC，它是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng) (OER)的新發(fā)展和突破，反映了開(kāi)放教育資源從簡(jiǎn)單資源向課程與教學(xué)資源轉(zhuǎn)移。繼承OER的特點(diǎn)，MOOC也是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，但OER最大的區(qū)別就是:MOOC更注重教學(xué)互動(dòng)，而不僅僅是發(fā)布資源。雖然“MOOC”的概念形成于2008年，但四年之后的2012年便被稱作是“MOOC元年”，美國(guó)高等教育界包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院在內(nèi)的名校，幾乎同時(shí)掀起了一股MOOC熱潮，在這股熱潮之下涌現(xiàn)出了享有“國(guó)際在線教育三駕馬車”之稱的Coursera、Udacity和 edX三大課程提供商。MOOC被斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，致使成千上萬(wàn)的學(xué)生聚集在MOOC平臺(tái)上共同學(xué)習(xí)。這種新教學(xué)模式凸顯了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)十年的發(fā)展結(jié)果，通過(guò)利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育送到世界的每一個(gè)角落，使人人都有受教育的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，清華大學(xué)和北京大學(xué)等在最近也推出一系列面向全球的在線教育課程，這標(biāo)志著我國(guó)高校已經(jīng)向可能致使全球高等教育深刻變革的在線教育邁出了步伐。

二、中國(guó)踐行MOOC現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)外都在積極的研究、探索MOOC的教學(xué)模式，這種課程模式也定將會(huì)對(duì)我國(guó)的開(kāi)放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，將是中國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。各名校紛紛尋求與國(guó)外MOOC課程提供平臺(tái)的合作，清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)與Eddy合作，上海交大、復(fù)旦大學(xué)也加入了Coursera，共享開(kāi)放課程。而我國(guó)的高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的MOOC做努力。其中北京大學(xué)推出了面向廣大在校學(xué)生和社會(huì)大眾的免費(fèi)開(kāi)放視頻網(wǎng)站。上海市由市教委投資800萬(wàn)元建成了一個(gè)融合復(fù)旦、交大等名校的課程平臺(tái)，建立了一個(gè)區(qū)域性的課程聯(lián)盟——“上海高校課程中心”，它是由上海教委發(fā)起建設(shè)的一個(gè)大型在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，其目的是在充分整合上海各高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在全市建立長(zhǎng)期而又可持續(xù)的跨校課程資源共享機(jī)制，為上海各高校學(xué)生提供跨校選課、學(xué)分互換、專業(yè)輔修等學(xué)習(xí)支持。［3］截至2012年6月，全市有30所高校加入到這個(gè)平臺(tái)來(lái)分享他們的優(yōu)質(zhì)課程，并推舉各自學(xué)校的專家在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)特定專業(yè)的課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已經(jīng)有145門(mén)課程在該平臺(tái)上線。因此，“上海高校課程中心”已具有MOOC雛形和規(guī)模，也體現(xiàn)了MOOC的核心本質(zhì)。

除此之外，還有“EWUCC東西部高校課程共享聯(lián)盟”，該聯(lián)盟由重慶大學(xué)組織成立，主要期望通過(guò)搭建東西部高校共享優(yōu)質(zhì)視頻公開(kāi)課的平臺(tái)，促進(jìn)東西部高校密切合作，增加優(yōu)質(zhì)視頻課程的供應(yīng)量，目前，此舉得到了包括北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等54所著名高校的積極響應(yīng)。［3］為了實(shí)現(xiàn)共享課程資源，該聯(lián)盟組織輸出與輸入課程的高校組成跨學(xué)?？绲貐^(qū)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課和教學(xué)，并根據(jù)輸出與輸入學(xué)校的實(shí)際情況采用混合式教學(xué)的方法組織教學(xué)活動(dòng)。在2013年9月中旬，經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備后，該聯(lián)盟在平臺(tái)上為各高校學(xué)生提供了100門(mén)候選課程，學(xué)生們可以自由選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期課程的共享。

隨著中國(guó)各大名校對(duì)MOOC教學(xué)方式的重視，中小學(xué)中也逐步建立起了MOOC教育。2013年8月12日，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國(guó)內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課 (MOOC)聯(lián)盟正式成立，而后不久，來(lái)自杭州育才中學(xué)等20余所國(guó)內(nèi)知名初中和華師大附小等20余所國(guó)內(nèi)知名小學(xué)又構(gòu)成了初中和小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟。就在MOOC學(xué)校教育進(jìn)行得如火如荼時(shí)，國(guó)內(nèi)各大互聯(lián)網(wǎng)公司也不甘示弱，紛紛涉足在線教育，騰訊微課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、淘寶同學(xué)、百度營(yíng)銷大學(xué)等陸續(xù)上線，也想在這股MOOC熱潮中分一杯羹。

為了順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有幾所高校加入了MOOC課程提供平臺(tái)，但是國(guó)內(nèi)大學(xué)太注重形象宣傳，以至于向海外用戶提供的合作課程基本上都是歷史和文化類課程。此外，海外用戶的國(guó)內(nèi)學(xué)歷需求量也是個(gè)值得考慮的問(wèn)題。而互聯(lián)網(wǎng)公司相對(duì)于高校而言最大優(yōu)勢(shì)在于用戶數(shù)量，但它們沒(méi)有教學(xué)資源，主要是負(fù)責(zé)版權(quán)課程的分發(fā)。而滿足MOOC在線課程要求的基本條件之一就是，在視頻課程中要加入好的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，否則與以往的在線課堂無(wú)異。因此在我們學(xué)習(xí)適應(yīng)世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)時(shí)，應(yīng)該用一種理性的態(tài)度去思考，去看待MOOC在我國(guó)本土化發(fā)展的問(wèn)題。

三、MOOC的優(yōu)勢(shì)

在線教育并非一個(gè)新名詞，大概10年前，我們已經(jīng)知道了在線教育的概念，但是它一直沒(méi)有得到很好的推廣和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)的效果也并不理想。以前我國(guó)在資源建設(shè)上下了很大功夫，比如精品課程開(kāi)發(fā)，但由于種種原因，導(dǎo)致這些投入大量精力開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程、花重金建立起來(lái)的教育網(wǎng)站等的應(yīng)用效果并不理想。不只在我國(guó)，美國(guó)高等教育界也曾將在線教學(xué)視為一種低等的教育模式。但如今，所有的名校都以把自己的精品課程制作成網(wǎng)絡(luò)視頻，供學(xué)子在線學(xué)習(xí)分享為榮。在線教學(xué)已成為高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，而改變這一現(xiàn)象的正是MOOC，到底MOOC與以往的在線教育有什么不同呢?

目前全世界有很多學(xué)習(xí)者參與到MOOC課程模式的學(xué)習(xí)中，作為一種新的學(xué)習(xí)模式，它成功吸引了知識(shí)工作者、教育工作者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生們的注意。因?yàn)镸OOC相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.2.2.2 以創(chuàng)新培訓(xùn)方式保證皮膚護(hù)理方案專項(xiàng)培訓(xùn)的可行性 ①短語(yǔ)線索化教育。以可行性皮膚護(hù)理方案中的10個(gè)短語(yǔ)為護(hù)理記憶線索，分別是評(píng)估、包裹、紅斑區(qū)保護(hù)、溫和清洗、滋潤(rùn)皮膚、隔離保護(hù)、失禁管理、破潰滲液管理、聯(lián)合管理與預(yù)警啟動(dòng)，利用上述短語(yǔ)的形象生動(dòng)簡(jiǎn)練特性提高記憶學(xué)習(xí)理解效果。②工作坊演示教育。以工作坊方式開(kāi)展各類科學(xué)評(píng)估工具、皮膚護(hù)理產(chǎn)品設(shè)備等實(shí)踐性應(yīng)用教育。③真實(shí)案例設(shè)障解決教育。精心選擇既往典型失禁性皮炎案例，以住院過(guò)程為時(shí)間順序，在該患者所涉及各失禁性皮炎預(yù)控關(guān)鍵維度設(shè)置問(wèn)題障礙，啟發(fā)護(hù)理人員積極思考主動(dòng)解決。

1.你需要的東西只有兩樣:網(wǎng)絡(luò)、上網(wǎng)設(shè)備。

2.低消費(fèi)，使用免費(fèi)的工具就可以學(xué)習(xí)課程。

3.你可以跨越時(shí)區(qū)和地理位置的限制。

4.你可以使用任何你喜歡的語(yǔ)言。

5.你可以在你的目標(biāo)人群中使用當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)工具。

6.MOOC可以快速架設(shè)，一旦學(xué)員接到通知，馬上就可以展開(kāi)學(xué)習(xí)，是像救災(zāi)援助式的緊迫式學(xué)習(xí)的最佳模式。

7.你可以分享與背景相關(guān)的任何內(nèi)容。

9.可以跨越學(xué)科、公司或機(jī)構(gòu)的連接。

10.不需要任何學(xué)位，你就能學(xué)習(xí)你想學(xué)的任何課程。

11.MOOC可以成為你的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)的一部分。

12.能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，參與到MOOC中，你的個(gè)人學(xué)習(xí)技巧和對(duì)知識(shí)的吸收能力都將有所提高。

如此看來(lái)，MOOC的優(yōu)勢(shì)更加明顯。因?yàn)槔蠋煹钠骄虒W(xué)水平更高，還不限制每門(mén)課程的修課人數(shù)，學(xué)生們就不用被迫選擇平庸老師的課，因?yàn)橐粋€(gè)一流的教學(xué)者往往比教科書(shū)更有用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式還有其他優(yōu)勢(shì)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇快進(jìn)或回放，這是傳統(tǒng)課堂辦不到的。而且最重要的是，無(wú)論你在哪里，只要你身邊有一臺(tái)已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的上網(wǎng)設(shè)備，你就可以花最少的錢(qián)享受世界一流大學(xué)的精品課程。

四、MOOC對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的影響

如何利用信息與通訊技術(shù)，為學(xué)生提供更靈活、更高效的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是當(dāng)今高校面臨的重大挑戰(zhàn)之一，只有那樣，才能解決當(dāng)今社會(huì)教育機(jī)會(huì)不均等以及教育資源不均衡的問(wèn)題。而MOOC的出現(xiàn)會(huì)很好的幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榕c以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開(kāi)課等開(kāi)放課程相比，MOOC將給高等教育帶來(lái)更深遠(yuǎn)影響。它對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)教學(xué)策略和方法

MOOC主要呈現(xiàn)出兩種發(fā)展趨勢(shì):一種是延續(xù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC課程，另一種是傾向于行為主義知識(shí)傳授的xMOOC課程，［4］cMOOC提供了一種非傳統(tǒng)的教學(xué)形式和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、同伴評(píng)價(jià)的教學(xué)法共同學(xué)習(xí)。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是以創(chuàng)建分布式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的方式解答學(xué)生問(wèn)題的群體，而在傳統(tǒng)大學(xué)的教室中這些學(xué)習(xí)方式似乎很少出現(xiàn)。而xMOOC的教學(xué)模式的特點(diǎn)是運(yùn)用“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”的教學(xué)方法，表面看來(lái)基本是傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的遷移或延伸，包括提供視頻講座、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課程考試等，對(duì)于xMOOC課程，雖然其授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)非常相似，但是，它采用了對(duì)話式教學(xué)模式。學(xué)生們通過(guò)課下觀看學(xué)習(xí)視頻、課上進(jìn)行討論交流的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，這也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種很好的實(shí)踐方式。

(二)教學(xué)內(nèi)容

MOOC的授課主要是以視頻教學(xué)錄像與教師的講解相結(jié)合的方式進(jìn)行在線教學(xué)，其中模塊化的短視頻方式方便學(xué)習(xí)者按主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間拆分觀看學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)資源中一般會(huì)嵌入超鏈接與相關(guān)背景資料，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸。為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，MOOC采用的是“滲水式”的數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方式。在課程中，傳遞知識(shí)不再成為教學(xué)的重點(diǎn)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者拋出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“錨”，要求學(xué)習(xí)者在課后通過(guò)直接學(xué)習(xí)相關(guān)材料或者間接與同伴溝通獲取對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以達(dá)到認(rèn)識(shí)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中，教學(xué)較多的是提供視頻授課和預(yù)先編輯好的課件，或是錄制好的講座作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少沉浸感，缺少進(jìn)一步的交流與反饋，無(wú)法檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。而MOOC體現(xiàn)的是一種教學(xué)課程的全程參與模式，時(shí)刻會(huì)兼顧學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)教育功能泛化、交互性功能不足等缺點(diǎn)。

(三)教學(xué)組織形式

研究表明，在線課程授課時(shí)長(zhǎng)最好為8—12分鐘，MOOC在吸收了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課程中穿插了提問(wèn)與隨堂測(cè)試的內(nèi)容，方便及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并在每周都會(huì)有研討話題、在線視頻、實(shí)時(shí)研討等交流形式，通常會(huì)包括每周一次的在線講授、研討問(wèn)題以及閱讀建議等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用自己熟悉的學(xué)習(xí)工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取。如運(yùn)用社交網(wǎng)站、論壇等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具來(lái)瀏覽、討論、完成課程的系列活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(四)其他

MOOC對(duì)大學(xué)的課程、師資、考核與評(píng)估、管理，甚至于大學(xué)的形態(tài)，都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。

對(duì)于大學(xué)的課程設(shè)置而言，有了MOOC，高校課程就沒(méi)有必要面面俱到了，有些課程，大學(xué)完全可以通過(guò)對(duì)社會(huì)資源整合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。MOOC也將對(duì)大學(xué)的師資建設(shè)和生源產(chǎn)生顯著影響。評(píng)價(jià)一所大學(xué)是否是世界一流大學(xué)的一個(gè)很重要指標(biāo)就是其教師隊(duì)伍和生源的國(guó)際化程度，一所大學(xué)，如果其教師和學(xué)生來(lái)自世界各地，那這樣的大學(xué)，通常就可稱作是更國(guó)際化、更具吸引力的世界一流的大學(xué)了。對(duì)高校管理而言，如果一所大學(xué)加入了MOOC聯(lián)盟，并接受了認(rèn)證，那么，在校學(xué)生可能就不用在校園里修課程了，而是去修MOOC課程。那么大學(xué)的管理方式肯定也會(huì)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。

對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)而言，如果想成為享譽(yù)國(guó)際的名牌大學(xué)，免費(fèi)向社會(huì)大眾提供MOOC課程也是一種有效方法。世界上的一流大學(xué)都把借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場(chǎng)視為重要戰(zhàn)略舉措。另外，還有一種可能性，那就是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的形成，當(dāng)MOOC課程得到社會(huì)各界的認(rèn)同后，也許現(xiàn)在的MOOC機(jī)構(gòu)就會(huì)發(fā)展演變成為一種超越傳統(tǒng)大學(xué)的全新形態(tài)的、完整的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。它將形成一種新的教育體系，或者發(fā)展成為一種新型的高等教育或成人教育機(jī)構(gòu)。

總的來(lái)說(shuō)，MOOC所呈現(xiàn)出來(lái)的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。MOOC的即時(shí)互動(dòng)、網(wǎng)狀交叉等特點(diǎn)促使大學(xué)更加注重課堂互動(dòng)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而不只是傳授知識(shí)。MOOC的開(kāi)放特性構(gòu)成了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作方式，為傳統(tǒng)高校的教學(xué)方式改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新思路。MOOC模式更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生產(chǎn)，而不是知識(shí)消費(fèi)，這有利于創(chuàng)新型知識(shí)能力的培養(yǎng)，更有助于維持和發(fā)展MOOC的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。雖然MOOC完成率低問(wèn)題一直是一個(gè)重要問(wèn)題，但隨著越來(lái)越多的大學(xué)將會(huì)接受MOOC的學(xué)分并提供學(xué)歷證書(shū)，那么，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)自然而然的得到解決。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC是發(fā)展迅猛的新生事物。在2012年高等教育版《地平線報(bào)告》中，MOOC雖然被簡(jiǎn)略提及，但并沒(méi)有引起人們的廣泛重視和關(guān)注。一年后，MOOC就猶如一場(chǎng)海嘯，風(fēng)靡整個(gè)教育領(lǐng)域，特別是高等教育界，它是如此突然以至于人們還沒(méi)有時(shí)間來(lái)深入仔細(xì)的研究它。為此，我認(rèn)為，這對(duì)于中國(guó)的教育研究工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)和MOOC課程的研究，關(guān)注MOOC的發(fā)展，讓它為我國(guó)的高等教育改革做出貢獻(xiàn)是每個(gè)教育研究者應(yīng)該關(guān)注的話題。為了順應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢(shì)，首先，我國(guó)大學(xué)應(yīng)做出的第一步就是幫助我們的教師和學(xué)生適應(yīng)和學(xué)習(xí)在線教育的方式方法。其次，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、交互式、自主性的教學(xué)，大學(xué)應(yīng)該將以往的國(guó)家精品課程和視頻公開(kāi)課加以改造，使其成為本土大學(xué)自己的MOOC課程基礎(chǔ)。最后，大學(xué)應(yīng)該積極探索將創(chuàng)新型教學(xué)模式，如在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等模式有機(jī)地融合起來(lái)的方式方法，使其為高校課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐提供幫助和依據(jù)。

［1］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程 (MOOC)及其學(xué)習(xí)支持 ［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(3).

［2］袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開(kāi)放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析 ［J］.開(kāi)放教育研究，2013，(3).

［3］顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì) ［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(5).

［4］王萍.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，(3).

(責(zé)任編輯 徐彩玲)