李 莎

（江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟明中學(xué) 223005）

很多初中生進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)相當(dāng)吃力。課堂上跟不上老師思維，課后又將不懂之處棄之一邊。久而久之，習(xí)慣性的認(rèn)為高中數(shù)學(xué)特別難，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這些情況與學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。初中期間學(xué)生通常都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師一般也只將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為完成中考。這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，對(duì)高中乃至學(xué)生以后所接受的高等教育是有弊處的。因此，怎樣打好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是我們值得探討的話題。

一、引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，為高中學(xué)習(xí)做好鋪墊

作為初中教師，應(yīng)該要學(xué)會(huì)最大化利用教科書(shū)，并且在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造自己的一套教學(xué)方案。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況和初中學(xué)生身心特征，把握正確的教學(xué)方式。初中教學(xué)的方向不能僅限于中考這個(gè)目標(biāo)，而是著眼于更高的教學(xué)階段，為將來(lái)的高中甚至高等教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師們不僅要整理制定教案，更重要的是貼近學(xué)生的實(shí)際情況，注重提升學(xué)生邏輯思維，用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于獨(dú)自解決問(wèn)題的能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。在初中課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)模型和圖像，展示所教內(nèi)容，甚至讓學(xué)生上講臺(tái)動(dòng)手完成任務(wù)。將課堂更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題甚至創(chuàng)造問(wèn)題。初中教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生思考研究，給予足夠時(shí)間解決遺留問(wèn)題，而不是一味的要求學(xué)生做大量題目。初中學(xué)生最大的任務(wù)應(yīng)該不是升學(xué)，而是發(fā)展自己的潛力和能力，為高中學(xué)業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展某些數(shù)學(xué)概念，但不宜進(jìn)行深講

縱觀九年制義務(wù)教學(xué)與三年普通高中的教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的是從基礎(chǔ)到高等的，緊密相聯(lián)，這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定的，如果我們不會(huì)使用筷子，如何吃飯；如果我們不會(huì)走路，怎么會(huì)跑步。這與學(xué)習(xí)是一個(gè)道理，基礎(chǔ)性知識(shí)的作用在于為習(xí)得高等知識(shí)服務(wù)。例如：在教學(xué)“直角三角形的邊角關(guān)系”時(shí)，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是直角三角形的三角函數(shù)。教師們應(yīng)該了解這一章節(jié)是與今后高中書(shū)本上求任意三角形的三角函數(shù)密切相關(guān)的，因?yàn)槌踔须A段所學(xué)的直角三角形是作為特殊的情況。在這一部分教學(xué)內(nèi)容上，教師可以通過(guò)特殊圖形的三角函數(shù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)普通三角形三角函數(shù)的思考，但是我們要注意適度的引導(dǎo)，畢竟，任意三角函數(shù)是高中知識(shí)。只是在學(xué)習(xí)初中知識(shí)時(shí)結(jié)合將來(lái)會(huì)涉及到的，可能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中有著潛移默化的推動(dòng)力。其實(shí)很多時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力遠(yuǎn)比讓其記住題目本身更有意義。但是過(guò)度的教學(xué)遷移，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到力不從心，甚至?xí)霈F(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況，不僅減弱了學(xué)生的積極性，還破壞了學(xué)生的自信心。在初中教學(xué)中，教師要注意加大學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，但是不能急于求成，讓學(xué)生不知所措。學(xué)生的潛力是通過(guò)日積月累而來(lái)，在初中階段的積累相信會(huì)在將來(lái)有用武之地。

三、引導(dǎo)多層次探討問(wèn)題，養(yǎng)成良好思考習(xí)慣

隨著生活水平提高和獨(dú)生子女政策的實(shí)施，當(dāng)代的孩子過(guò)著優(yōu)越、無(wú)憂的生活，只要喜歡的東西，父母都會(huì)盡力滿足，缺少為自己奮斗的毅力，甚至不懂如何提升自己。在思維上形成了依賴性，在行動(dòng)上卻形成了惰性。關(guān)于這一現(xiàn)象，越來(lái)越普遍于課堂表現(xiàn)上，面對(duì)教師的提問(wèn)，許多學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦筋思考，甚至是不屑去思考。特別是初中的學(xué)生，已經(jīng)形成了某種習(xí)性，而且有了自己的思維方式，認(rèn)為自己不用太努力就能要得一切。例如：函數(shù)這一內(nèi)容是初中階段的重要內(nèi)容，將來(lái)高中數(shù)學(xué)中仍然有很多的關(guān)于函數(shù)知識(shí)。而初中階段只是函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。如一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)與反比例函數(shù)等。在教學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不妨多層次的提出問(wèn)題?？梢赃m當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└咧须A段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行多層次的思考，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以選擇小組探討的方式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

初中數(shù)學(xué)較多的是定勢(shì)思維，一般性的題目都可以套用公式定理。但是在高中階段，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生質(zhì)疑，因?yàn)椴荒茼樌獯鹫n后題目。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多多舉例，用列子和圖像方式呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。用問(wèn)題的方式引入知識(shí)，用實(shí)際的例子展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的思維方式做出拓展，讓學(xué)生在獨(dú)自完成課后作業(yè)時(shí)，能夠胸有成竹。在數(shù)學(xué)上，不管是教師還是學(xué)生都要將學(xué)到的知識(shí)加以溫習(xí)，將其運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而在實(shí)際運(yùn)用中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)傾力幫助學(xué)生發(fā)展靈活的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生課堂效率。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維。教師要教導(dǎo)學(xué)生不能甘于做井底之蛙，僅限在自己的天地里玩耍，要盡全力拓展自己的能力，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高自己的實(shí)力。只有這樣，才能更快得適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，輕松的取得好成績(jī)。