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        “一專兩多”:機(jī)電專業(yè)教師實踐能力研訓(xùn)模式探究

        2014-08-15 00:55:09
        當(dāng)代教研論叢 2014年12期
        關(guān)鍵詞:職稱機(jī)電培育

        王 祥

        (江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校 連云港市 222200)

        “一個學(xué)校能不能培養(yǎng)合格的人才,關(guān)鍵在于教師?!币虼耍绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、肯鉆研、善思考、不斷實踐創(chuàng)新的師資隊伍,是一個值得思考探究的命題。探索機(jī)電專業(yè)教師的人才成長規(guī)律,為進(jìn)一步深化機(jī)電專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),以此形成目標(biāo)專、多樣化、多渠道這樣“一專兩多”的研訓(xùn)模式。

        一、目標(biāo)?!∪荚u機(jī)制,定位自身發(fā)展

        學(xué)校每學(xué)期都要對教師實踐業(yè)績進(jìn)行考核,要求每個專業(yè)教師要密切聯(lián)系一個企業(yè)、深入一個專業(yè)建設(shè),研究和開發(fā)一門專業(yè)課程或校本教材、多接觸行業(yè)先進(jìn)發(fā)展技術(shù)和科研前沿方向。機(jī)電大部分專業(yè)技術(shù)人員都是通過自學(xué)或跟隨“師傅”等方式逐漸成長起來,在長期的生產(chǎn)與工作中經(jīng)歷時間鍛煉才取得了技師資格證書,達(dá)到高水平技能的要求。因此,教師實踐能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程,是由低到高慢慢成長的過程,要實事求是,穩(wěn)扎穩(wěn)打,組成動態(tài)平衡的實踐能力培育機(jī)制。

        完善機(jī)電教師職務(wù)的評定與聘用機(jī)制,把雙師型素質(zhì)、下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、為企業(yè)和社會服務(wù)能力等作為其重要依據(jù)。機(jī)電專業(yè)主要以培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的典型工學(xué)專業(yè),是以機(jī)械、電氣、控制為一體化的專業(yè),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)用結(jié)合,且理論與實踐之間有很長的鴻溝。一是要求具備講師等中級以上專技術(shù)職務(wù)但未達(dá)到雙師型素質(zhì)要求的教師在兩年內(nèi)達(dá)到要求,二是申報副高及以上的專業(yè)技術(shù)職稱的教師必須取得雙師素質(zhì)。三是在取得助理講師的人員申報講師職稱的教師必須有累積有6個月以上的企業(yè)鍛煉或生產(chǎn)實訓(xùn)經(jīng)歷。四是未取得職稱的新聘用人員若未能在3年內(nèi)取得職稱證書或市級技能大賽(創(chuàng)新大賽)獲獎,取消其聘用資格,實現(xiàn)職業(yè)資格制度準(zhǔn)入制度。大力推進(jìn)“青藍(lán)工程”實施,以老帶新,以新促老,名師引領(lǐng),徒弟的水平就是師傅的水平,同賞同罰。這樣真正實現(xiàn)教師聘用制度,逐步建立起職稱評聘與技能掛鉤的新制度。在制定收入分配制度時,其比例適當(dāng)向?qū)嵺`能力較強(qiáng)人員傾斜。

        二、多層次——構(gòu)建個人方向,引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

        教師實踐能力培育,應(yīng)該使每個受訓(xùn)教師的實踐能力都獲得成長??墒?,因為受訓(xùn)教師所學(xué)專業(yè)分歧、本人常識經(jīng)驗和思維方式及個性品質(zhì)等自身素質(zhì)也有很大差異,在“一刀切”整體的培育過程中會呈現(xiàn)形成速度和達(dá)標(biāo)質(zhì)量的差異,因而應(yīng)采納個性化、方向性的培育體例進(jìn)行訓(xùn)練。對機(jī)電建設(shè)指導(dǎo)委員會制定的各個模塊在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上更有方向性和針對性。如數(shù)控模塊,著重于數(shù)控設(shè)備加工制造與維修方向,加強(qiáng)機(jī)械加工、測量和機(jī)床操作、拆裝以及控機(jī)床的操作、編程與設(shè)計能力;機(jī)電控制模塊傾向于PLC、單片機(jī)編程與應(yīng)用等方面實踐能力培育,加強(qiáng)機(jī)電一體化控制系統(tǒng)的調(diào)試、設(shè)備故障診斷與維修能力;對于熟知數(shù)控加工工藝及編程常識、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計的基本理論與軟件應(yīng)用,那么其培育方案重點可放在CAD/CAM能力培育上,加強(qiáng)計算機(jī)輔助設(shè)計與制造能力。真正發(fā)揮模塊作用,形成專業(yè)人做專業(yè)事情,實現(xiàn)教師實踐能力的個性化成長。學(xué)校通過爭取政策等措施,逐年引進(jìn)企業(yè)的高技能等特殊人才,從企業(yè)具有工程師職稱的設(shè)計、制造、管理、檢測、設(shè)備改造維護(hù)等企業(yè)專家,做到一對一幫扶,在評價機(jī)制中,采用“立體多元”的質(zhì)量評價體系,建立學(xué)校和企業(yè)共同管理的課程質(zhì)量保證體系,按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制,以此保證專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,實現(xiàn)“分類聘用”。

        三、多渠道——多措并舉結(jié)合,項目分類實施

        “青藍(lán)工程”:指導(dǎo)教師應(yīng)通過實驗實訓(xùn)課程等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況,認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加關(guān)于實踐技能的教研、課改和課題申報等工作,使青年教師有更多的機(jī)會參加選題和實操工作。近而全員介入專業(yè)實習(xí),改變由實習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)的體例,釀成由理論教師與實習(xí)教師配合指導(dǎo)實習(xí)。理論教師在實習(xí)教師的指導(dǎo)下,提前進(jìn)行實踐手藝練習(xí),達(dá)到必然水平后,與實習(xí)教師配合指導(dǎo)實習(xí),在實習(xí)教學(xué)第一線邊學(xué)邊教,強(qiáng)化了實習(xí)指導(dǎo)能力,使受訓(xùn)教師明晰自己的手藝和行為規(guī)范是否合適尺度,鞏固進(jìn)修功效,以提高實踐能力形成的效率和質(zhì)量。在實踐能力培育中應(yīng)盡可能地使其每一進(jìn)修過程都得達(dá)到標(biāo)評價和調(diào)節(jié),保證獲得規(guī)范、有用的練習(xí),提高培訓(xùn)效益。以此達(dá)到盡量縮短年輕教師熟悉技能業(yè)務(wù)的培養(yǎng)周期,使之有向高、精、尖方向發(fā)展。

        “校中廠,廠中?!保和七M(jìn)專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法的實施,以此迅速提高教師實踐能力。走出去,就是鼓舞激勵專業(yè)教師加入各類形式的進(jìn)修、培訓(xùn)、考查和學(xué)術(shù)交流,以利于他們拓寬視野,查缺補漏。請進(jìn)來,就是請學(xué)者、專家、工程手藝人員來校作學(xué)術(shù)陳述、教授專業(yè)手藝和出產(chǎn)經(jīng)驗、承擔(dān)或指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)等,讓專業(yè)教師實時體味本行業(yè)出產(chǎn)、手藝、科技的最新動態(tài)、最新信息,使專業(yè)教學(xué)緊跟科技前沿,促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)提高。

        專業(yè)為載體,師資為關(guān)鍵?,F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育都要求專業(yè)教師具備較高的實踐能力,通過完善制度、層次分明、多管齊進(jìn)的機(jī)電專業(yè)教師的實踐能力模式的探究,為機(jī)電專業(yè)的更好發(fā)展提供保證。

        [1]李興洲.中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

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