劉 娜

（西藏日喀則地區(qū)小學 日喀則地區(qū) 857000）

當前，如何扎實地推進小學課程建設，開展有效的課堂教學活動，提高小學英語教學質量，已成為廣大教師共同關注的焦點。應在教學中嘗試新的教學理念和教學方法，同時也應特別注意探究、反思教學理論和教學實踐中存在的片面認識和做法。為了走出這些教學誤區(qū)，使教學更加成功，筆者總結了這些年對教學理論的認識和教學實踐中的做法。

一、不盲目拋棄并行之有效的傳統(tǒng)教學方法

眾所周知，英語教學中的朗讀和背誦是學生學習英語最有效的方法之一。筆者嘗試利用英語課前五分鐘讓學生進行對話、課文和歌謠的朗讀或背誦。沒想到這種做法不僅沒有加重學生的負擔，反而讓學生覺得英語輕松易學。反思其原因有三個：一是小學英語朗讀和背誦的內容本身形式多樣、生動活潑。誦讀的過程本身就是一個享受的過程。二是通過朗讀和背誦讓學生積累了語言的輸入，培養(yǎng)了學生的語感。在課堂教學活動中，學生聽得懂，說得出，學習障礙沒有了，學習積極性自然提高了。三是通過朗讀和背誦，知識目標得到了鞏固，能力的培養(yǎng)成為可能。隨著學業(yè)成績的提高，學生的自信心不斷加強，學習就變得更加輕松自如了。

又如，教材中的語音教學方面。正像小學語文需要教拼音一樣，語音是學習英語必不可少的工具。學好了語音，學生就能獨立預習字詞。在平時的教學中，不少學生由于缺少語音知識，總是不會讀或讀不準單詞和句子，只好用漢字注音，導致語音錯誤，影響進一步的英語學習。反思學生這種錯誤習慣后，筆者在語音教學中引導學生靜聽、細看、跟讀和模仿，學生因此掌握了語音知識，體會了成功的快樂，激發(fā)了學習英語的興趣。

再如，小學英語中的語法教學。小學英語教學到了五、六年級就開始有讀寫的要求了，如果不講語法，學生就不能讀懂寫準了。事實證明，適當的語法教學能有效提高學生的英語學習。只不過現在講語法時，不能回到以前那樣的講解，而是要引導學生在聽和讀的過程中，體驗、發(fā)現語法現象，歸納語法規(guī)律，在聽說讀寫綜合訓練中學會正確使用語法規(guī)則，指導語言實踐。

二、教學方法要順應不同階段的英語教學變化和發(fā)展

小學生學習英語的過程是一個不斷變化和發(fā)展的過程。如果教學方法和手段一成不變，勢必造成教學的失敗。例如，三、四年級的學生認知水平較低。如果采用五、六年級的教學方法對三、四年級的學生進行教學就很難使學生順利地學好。正確的做法是應增加語言輸入的趣味性，豐富語言輸入的形式。在語言實踐活動中，要降低要求，多采用模仿的形式讓每位學生都能開口說英語，然后再慢慢提高語言實踐活動的創(chuàng)造性和靈活性。學生到了五、六年級，教師若仍然采用以往簡單的唱唱跳跳、玩玩演演的方式來組織教學，不但不能適應教學內容的發(fā)展，而且還會影響學生的學習積極性。

筆者認為，書寫教學內容進度整體安排可作如下處理：小學三年級要求學生能熟練書寫26個字母大小寫和簡單的單詞。四、五年級要求學生可在練習寫字母和單詞的基礎上，適當增加抄寫短語和句子的練習及其指導教學。六年級要求學生在正確抄寫對話和短文的基礎上，可以適當增加聽寫練習和寫作的初步訓練。經過實踐證明，學生的書寫能力得到不斷提高。

三、加強對教材的橫縱聯(lián)系研究以及語言運用能力的培養(yǎng)

某次聽課時，筆者發(fā)現某教師上的課“字母教學歸字母教學、單詞教學歸單詞教學、對話教學歸對話教學、語音教學歸語音教學”，學生在一堂課中自始至終都進行著“讀讀讀、認認認、猜猜猜”的活動，到最后，雖然大部分學生都能讀了，但還有一部分學生讀不準，至于單詞的運用就更不用提了。為改變這種狀況，筆者結合自身的教學實際和研究反思出以下三點供同行參考：

第一，字母教學要結合語音教學與單詞教學。例如，教學字母C（c）時，在進行音和形的認識和練習之后，還要進行相應的單詞教學如cat，cap等，然后編出一些歌謠幫助學生記憶語音，如“C（c）i s the moon. Cc is the moon.We are on the moon.We are on the moon.”。

第二，單詞教學要結合語音教學、句子教學和對話教學等，讓學生在運用中學到單詞。首先單詞的呈現要清晰，要有層次性。單詞的呈現可以從音、形、意中的某一方面入手，也可以同時展示。如先用圖片、實物、簡筆畫或幼兒語言等展示單詞的意義，同時整體呈現單詞的讀音。然后可以進行單詞音素或音節(jié)的拼讀訓練，幫助學生讀準單詞，并滲透語音教學，逐步培養(yǎng)學生據詞猜音和據音默詞的能力。如果字母全部學完了，在進行單詞詞形的教學時，還要對單詞進行拼寫訓練。如果字母沒學，同樣可以進行拼讀示范，進行字母認讀的滲透教學。單詞的意是在句子中，在交際中才能真正體現的。因此，單詞教學一定要讓學生把單詞融入句子中，并在交際中運用。根據學生的基礎，可以先讓學生進行一些描述和表達。如學習“apple”一詞，可以讓學生唱歌曲《Apple Tree》。如果學完了一組水果的單詞，還可以展開任務型的調查活動、購物活動等?？傊?，單詞的學習最終一定要在運用中才能完成。

第三，對話教學要體現語言的實踐性和運用性，真正培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。因此，對話教學不能只停留在課文的背誦和表演方面。要運用信息差原理和任務型教學途徑來讓學生運用語言去做事情。