安徽國際商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王孝勝 王金英

作為一名高職院校的年輕思政課教師，在五年多的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的在校大學(xué)生，只要提到思政課的第一反應(yīng)就是“無聊”、“枯燥”、“空洞”等字眼，隨之伴生的就是思政課上普遍存在的“逃課、打瞌睡、玩手機(jī)”等現(xiàn)象，乃至有的思政課堂出勤率不足50%。客觀存在的教學(xué)現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)狀發(fā)人深省，促使我們不僅僅要思考學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更要進(jìn)一步反思教師群體層面的教育教學(xué)方式，乃至當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)定位、專業(yè)課設(shè)置、人才培養(yǎng)方向等深層次問題。下面就當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的實(shí)際來談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)思考：

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）高速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)造成了學(xué)生的價(jià)值信仰錯(cuò)位和思政教育教學(xué)滯后。眾所周知，高職院校學(xué)生基本是本科線以下考生，相對(duì)來說，整體素質(zhì)普遍不高，既有高考失利心灰意冷、自卑失望混日子的學(xué)生，也有本身對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，終于逃脫高中苦讀生涯，期盼在高職院校開啟“自由”新生活的學(xué)生，無論這些學(xué)生抱著怎樣的目的入學(xué)，他們都存在一個(gè)人生前進(jìn)方向和奮斗目標(biāo)缺失的共性，“思想陣地好的不去占領(lǐng)，壞的自然就乘虛而入”，于是，社會(huì)上的一些消極現(xiàn)象，拜金、享樂、個(gè)人主義等迅速腐蝕、扭曲著當(dāng)下大學(xué)生的心理，并進(jìn)一步混亂了學(xué)生們對(duì)道德和金錢、奉獻(xiàn)和索取、集體利益和個(gè)人價(jià)值等取向的選擇。隨之而來的就是對(duì)思政課宣揚(yáng)的傳統(tǒng)道德理念和社會(huì)主義價(jià)值觀體系的不認(rèn)同、厭惡和抵觸，這既是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的正?，F(xiàn)象，也是對(duì)思政課如何適應(yīng)新形勢新情況發(fā)出的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

（二）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢拉高了“高就業(yè)技能”的學(xué)習(xí)“行情”，“打壓”了思政課教學(xué)的“生存空間”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公開資料，2013年全國高校畢業(yè)生達(dá)699萬人，本科畢業(yè)生初次就業(yè)簽約率為38%，史稱“最難就業(yè)年”。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，大多數(shù)高職院校學(xué)生把主要精力用在了有利就業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語水平的提高上，并參加名目繁多的“考證”和各種技能培訓(xùn)。人的精力是有限的，顧此不一定就失彼，但無可置疑的是，越來越火的“高就業(yè)技能”學(xué)習(xí)熱，已經(jīng)越來越多的擠占學(xué)生心目中“可有可無”的思政課的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。根據(jù)某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)上思政課很感興趣的占1%，有點(diǎn)興趣的占9%，一般興趣的占41%，毫無興趣的占49%；認(rèn)為思政課對(duì)自身發(fā)展有很大影響、思想有很大轉(zhuǎn)變的占7%，比較有影響的、思想有一定轉(zhuǎn)變的占43%，基本沒影響從來不上心的占45%，其他的占5%。也就是說，對(duì)思政課不太感興趣的占學(xué)生總數(shù)的一半以上。

二、高職院校當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)象一：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

高職院校囿于自身特點(diǎn)和定位，應(yīng)專注于“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教育理念為人才培養(yǎng)目標(biāo)。而不應(yīng)該貪大求全，走本科教育的路線，片面要求學(xué)生“高、大、全”，樣樣都會(huì)，樣樣都精通。但是在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分思政課教師就是照搬本科教學(xué)模式，一味的要求學(xué)生“點(diǎn)到面、面到線”無所不通，恨不得把學(xué)生培養(yǎng)成“馬哲、毛概、鄧論”理論的集大成者。表面看這是在追求學(xué)科體系的連貫性和邏輯性，實(shí)質(zhì)卻是施教者空洞說教，學(xué)校方人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，背離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，其教學(xué)效果反而不盡如人意。

現(xiàn)象二：學(xué)、用脫節(jié)兩張皮

高職思政課教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)重要毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)也同樣重要。實(shí)踐教學(xué)的首要教學(xué)目的就是通過讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)理論的理解。并達(dá)到增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及提高思想覺悟的目標(biāo)[2]。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多校方就簡單地把實(shí)踐教學(xué)簡化為寫寫讀后感、唱唱革命歌曲、逛逛紅色教育基地，甚至有的思政課教研室指定學(xué)生成立或參加一個(gè)“馬哲理論研討會(huì)”類型的學(xué)生社團(tuán)，就算解決了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至還當(dāng)作創(chuàng)新性案例大力宣傳，凡此種種流于形式的實(shí)踐教學(xué)，不但對(duì)提升學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”將理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的能力無益，反而出現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，“學(xué)、用兩張皮”現(xiàn)象，更加不利于既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)象三：教學(xué)方式、方法落后

進(jìn)入新世紀(jì)，多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)，靈活、豐富地運(yùn)用多媒體教學(xué)，被很多教育發(fā)達(dá)地區(qū)視為吸引90后一代的必備教學(xué)模式，但是很多教師在教學(xué)思政課時(shí)還在秉承“一支粉筆打天下” 的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺少鮮活、生動(dòng)的師生課堂互動(dòng)，教師“填鴨式”的灌，學(xué)生“昏昏欲睡”的聽，尤其是很多校方將思政課整合為幾個(gè)班在一起上的“大班教學(xué)”，遇到“滿堂灌”的教學(xué)模式，其教學(xué)效果明顯大打折扣。另外，也有部分老師用上了多媒體教學(xué)的新形式，但是，其教學(xué)內(nèi)容全部照抄課本，未能列舉實(shí)例佐證，未能靈活運(yùn)用音樂、圖片、電影等多種手段去豐富教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的“上面你講你的、下面我玩我的”教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生自然就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效。

現(xiàn)象四：教育教學(xué)投入不足、支持不夠

表面上很多高職院校把思政課教學(xué)當(dāng)作“一把手工程”，十分重視，實(shí)際上重視不足，投入不夠，支持力度很小。為了節(jié)約成本，動(dòng)輒整合上百人的大班教學(xué)；思政課教學(xué)專項(xiàng)保障經(jīng)費(fèi)從沒出現(xiàn)在年初預(yù)算和年底決算中；學(xué)科建設(shè)不求進(jìn)步，只求完成教學(xué)任務(wù)，凡此種種不一而足。其實(shí)質(zhì)還是各級(jí)院校始終沒有把思政教學(xué)對(duì)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)作用重視起來，沒有認(rèn)識(shí)到思政課是高職院校學(xué)生思想政治教育的主渠道作用，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

三、對(duì)轉(zhuǎn)變當(dāng)前思政教學(xué)模式的思考

面對(duì)以上各種因素的影響，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式，給當(dāng)前處于困境中的思政課教學(xué)尋找新的對(duì)策和出路，是當(dāng)下急需解決的問題。

（一）以宣傳教育為導(dǎo)向，引領(lǐng)推廣新的教育理念

要仔細(xì)研讀中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，切實(shí)從院校管理者和教育者身上樹立起新的教育理念，變傳統(tǒng)的“培養(yǎng)塑造教育觀”為“引導(dǎo)生成教育觀” ，所謂“引導(dǎo)生成教育觀”就是突出教育回歸生活、探究學(xué)習(xí)、生命教育、和諧教育等教育理念，更多的關(guān)注被培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體，以更適應(yīng)于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求[3]。這就意味著，高職院校培養(yǎng)的不再是統(tǒng)一模具下生產(chǎn)出來的“機(jī)械人”，而是有思想、有自我意識(shí)、有創(chuàng)新能力的鮮活的個(gè)體，思政課教學(xué)在這個(gè)過程中，充當(dāng)?shù)牟辉偈强捎锌蔁o的“應(yīng)付”教學(xué)任務(wù)角色，而是發(fā)揮著關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的身體、心理健康、情感興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合引領(lǐng)作用。這不僅僅是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)性需求，也是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求的時(shí)代呼聲。

（二）推行引入式“專業(yè)案例”教學(xué)法改革

以安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)方法改革為例，該院在省級(jí)相關(guān)課題支撐下，在《思修》課上，以協(xié)同發(fā)展理論為理論支撐，對(duì)營銷專業(yè)的學(xué)生實(shí)行“營銷專業(yè)案例”教學(xué)法教學(xué)，也就是說在營銷專業(yè)學(xué)生的《思修》課堂上，緊密聯(lián)系其營銷專業(yè)知識(shí)和背景，選取與營銷領(lǐng)域緊密相連的營銷視角的案例，作為《思修》課大綱知識(shí)要點(diǎn)的案例說明材料。

協(xié)同發(fā)展理論是《思修》課引入式“營銷專業(yè)案例”教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。協(xié)同發(fā)展理論是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，相互協(xié)作完成某一目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏效果。協(xié)同發(fā)展理論認(rèn)為，《思修》課和營銷專業(yè)課之間就如同兩個(gè)不同的個(gè)體，在實(shí)現(xiàn)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，二者相互協(xié)作共同完成人才培養(yǎng)工作。從協(xié)同發(fā)展理論的內(nèi)涵不難看出，營銷專業(yè)在緊跟形勢修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)以求得效益最大化的同時(shí)，并不影響到《思修》課作為輔助課程與其共存共融性。相反可以促使《思修》課和營銷專業(yè)課發(fā)揮各自特長，以求得雙方的共同發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果表明，這種協(xié)同引入式“營銷專業(yè)案例”教學(xué)法教學(xué)效果獲得學(xué)生的一致好評(píng)，提高了學(xué)生聽課的積極性，值得大力推廣。

(三)以人才培養(yǎng)為契機(jī)，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

思政課上的好壞，很大程度取決于上課的人。教師個(gè)人素質(zhì)的高低和整體思政教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與否是衡量一個(gè)院校思政教育水平的重要指標(biāo)。新時(shí)期的思政課老師，不僅要吃透教材，還要研究當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求、留心熱門就業(yè)趨勢等，這對(duì)思政教師的學(xué)術(shù)能力、組織交際能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求高校管理者要加大思政教育人才的培養(yǎng)力度，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”理念，一方面鼓勵(lì)組織教師外出考察、參觀訪問，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，提升和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，多邀請(qǐng)思政教育領(lǐng)域知名專家來校開展專題講座和課題交流活動(dòng)，充分汲取它山之石的養(yǎng)分，滋養(yǎng)壯大自身思政教師隊(duì)伍的發(fā)展；再者，要傾力為青年思政教師打造發(fā)揮本領(lǐng)的平臺(tái)，積極為青年教師自身發(fā)展提供有利條件。要根據(jù)思想政治理論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和思想政治理論課自身的特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)崗位，通過項(xiàng)目支持、人才引進(jìn)和培養(yǎng)等多種措施，促使教師能夠把主要精力用于教學(xué)及學(xué)生思想政治教育工作上，建設(shè)出一支高素質(zhì)、高水平的思想政治理論課教師隊(duì)伍。

（四）以綜合考核為基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的思政課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，多以學(xué)生的考試成績和出勤情況為基礎(chǔ)，這種模式既不能客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，也不利于提高學(xué)生的道德教育水平，造成學(xué)生“只要滿勤基本不掛科”的現(xiàn)象，流于形式，效果不明顯。建立科學(xué)合理全面客觀的評(píng)價(jià)體系，要把教師評(píng)、自己評(píng)、同學(xué)評(píng)三者結(jié)合起來，建立主客觀相協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)模式。個(gè)人主觀評(píng)價(jià)只占三分之一，教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)才是決定整體考核結(jié)果的重要因素。從利益導(dǎo)向上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中注意自己的一言一行，時(shí)刻以高水準(zhǔn)的思想道德水平要求自己，潛移默化中鍛煉提升了學(xué)生的責(zé)任感意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人際交往能力和良好的心理素質(zhì)等，培養(yǎng)了學(xué)生的尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格,初步具備了獨(dú)立面對(duì)社會(huì)生活所必須的基本職業(yè)素質(zhì)。

總之，在當(dāng)前思政教學(xué)從困境中突圍的戰(zhàn)斗中，只要秉承創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、開拓的干事精神，必能探索出一條適合高職院校實(shí)際的思政教育之路。

[1]張建南.淺析高校思政課教學(xué)改革[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010,(25)

[2]呂志.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的思考IJ).學(xué)校黨建與思 想教育,2010，(2)：57.

[3]蒙運(yùn)芳.高職高專院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境與對(duì)策.網(wǎng)絡(luò)地址：http://www.docin.com/p-206499027.html