■徐春曉 薛靜

引言

聽力殘疾兒童（以下稱聽障兒童）由于自身的聽力障礙，學習有聲語言非常困難，傳統(tǒng)的教學模式，很難激發(fā)他們的求知欲，最終會影響教學效果，導致教學目標無法完成。而情景教學能夠通過綜合感官的運用，在一定程度上彌補聽力障礙帶來的不便，激發(fā)聽障兒童的學習興趣，在認知活動中能充分開發(fā)非智力因素，更好地獲取知識，從而實現(xiàn)愉快教學，是一種行之有效的教學手段。河南省駐馬店市殘聯(lián)聽障兒童康復中心成立于2000年，承擔的是學前（0～6歲）聽障兒童的教學任務，現(xiàn)有語訓教師10名、受訓聽障兒童54名。多年來，中心在聽障兒童情境教學方面進行了積極探索，有效地激發(fā)了聽障兒童的學習熱情，取得了一定的成效。已先后為將近600名聽障兒童實施過康復訓練，通過后續(xù)的家庭跟蹤指導得知，其中將近100名幼兒已進入普通幼兒園或學校學習，聽力語言水平不斷提高，中心于2011年獲得“全省特殊教育先進單位”的榮譽稱號。本文歸納了中心多年來教學實踐中的心得和做法，以期為情景教學的進一步開展提供參考。

1 對聽障兒童情境教學的認識

1.1 概念詮釋

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“具體場合的情形、景象或境地?！本唧w可感性就是情境的特性。所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效，其核心在于激發(fā)學生的情感，是一種接近于自然習得途徑的教學方法，又是有目的的教育訓練活動。情境創(chuàng)設按照呈現(xiàn)方式的不同又分為有“語言描述”“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”“模擬場境”“現(xiàn)實情境”“問題提出”等類型。

我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，例如，古代教育家孔子主張“相機教學”，就是抓住時機，運用情境，對學生進行恰如其分的教育?！读信畟鳌分忻献幽赣H“三遷教子”“斷織教子”，也體現(xiàn)了情景在教育中的作用。國外也不乏教育家在教學論著和教學實踐中關于對情境教學的思考與經(jīng)驗。例如法國的教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例，美國的杜威、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基均對情境教學作了有益的探索。情境教學法在我國小學語文教學的實踐中早已得到了廣泛的運用，其主要特點就是針對兒童的心理特點，善于創(chuàng)設兒童生活中經(jīng)歷過的、與生活相似的和與課文內容有聯(lián)系的實體情境、通過模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境等多種情境，讓兒童“情動而辭發(fā)”，有效地提升他們的語言發(fā)展水平。

1.2 對于聽障兒童教學的作用

情景教學在健全兒童教學中的積極作用對于聽障兒童語訓教學具有重要的借鑒意義，為促進聽障兒童最大限度地發(fā)展語言能力、提高語訓教學效率提供了理論基礎和實踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運用和提高學習興趣對于他們的學習更為重要。其一是激發(fā)學習興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學習動機常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復效果的好壞和成敗。由于情境教學法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓聽障兒童從要我學、逼我學、到我要學、我要練，從而能積極的參與語訓活動。其二是促進學習和掌握語言。語言來源于生活，來源于特定的生活環(huán)境。從某種意義說，語言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學語到基本學會說話，是生活環(huán)境造就成的。其三是理解語言和運用。借助創(chuàng)設的情境能使受訓聽障兒童既能從整體上理解詞語，也能從特定的情境中，即一定的形象、動作、過程中體會并理解詞匯、句子的含義。情境教學提供的材料可以看，可以聽，可以啟發(fā)他們思考并產生強烈的表達愿望，促使他們從內部語言逐步過渡到生活語言。其四是促進思維發(fā)展。語言和思維有著十分密切的關系。語言的不斷積累和發(fā)展，也必然促進思維的發(fā)展和提高，設置情景，運用情境教學進行聽障兒童語訓，不但為發(fā)展受訓聽障兒童的語言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會促進和推動受訓聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進入情境產生豐富的聯(lián)想，使他們的思維水平得到較大的發(fā)展和提高。

2 情境教學的具體手段

2.1 創(chuàng)設故事情境

故事是聽障兒童接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性，故事中的情節(jié)，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。例如“會變顏色的小蝸?！敝校處焺?chuàng)設了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續(xù)編做好認知和情感上的雙重準備。

2.2 創(chuàng)設操作情境

學齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識，往往要通過實際的操作才能學會。如在教幼兒“排序”時，就要準備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區(qū)角創(chuàng)設中，數(shù)學區(qū)要注意創(chuàng)設操作的情境，因為數(shù)學區(qū)是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養(yǎng)了幼兒舉一反三的學數(shù)學的方法，也培養(yǎng)了幼兒良好的活動常規(guī)。如在小班的認識數(shù)字“1～5”的活動中，教師設計“我喂動物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動物，剪出一個嘴，上面貼著相關數(shù)字等，讓幼兒在操作中，理解數(shù)量與數(shù)字的關系。

2.3 創(chuàng)設游戲情境

俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動學習的動力,為了引發(fā)他們強烈的學習動機,利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點子,無形中就培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的知識與游戲緊密結合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗，也使幼兒獲得更多的知識。例如，小班認識顏色紅、黃、綠，教師有意識地在活動室內懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認識紅、黃、綠的完整表象。隨后領幼兒玩“看誰拿的快又對”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰撿的又對又快為勝利者，獎勝利者小獎品。為了加深幼兒們對這三種顏色的認識，自由活動時，教師有意識、有目的的引導幼兒們玩“小汽車”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等……”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習，在玩的過程中接受新知識。

2.4 創(chuàng)設生活情境

發(fā)現(xiàn)生活中的教學情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創(chuàng)設生活情境，也是促進聽障兒童更好康復的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識。如在小班的幼兒洗手時，可以讓幼兒數(shù)數(shù)水龍頭有幾個，喝水時數(shù)數(shù)有幾個同伴喝水了，練習幼兒手口一致地點數(shù)。中班的可以請幼兒數(shù)數(shù)今天到園多少個同伴，請同伴相互檢驗是否正確。這樣讓每個幼兒都得到鍛煉。真實的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學質量。

3 注重創(chuàng)設整體的教育環(huán)境

通過以上手段，可以創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，幼兒會對事物產生興趣，從而大大提升學習的效率。教師在創(chuàng)設環(huán)境時，應注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。

3.1 設置問題情景。

即傾向于將所有與教育有關的事物結合起來，形成幼兒認知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，主要任務是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結合環(huán)境的調整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，將能促進幼兒健康地發(fā)展。為此，中心按照教育性、參與性、動態(tài)性、藝術性、方向性的要求，因地制宜創(chuàng)設了生動有趣的圖畫，室內創(chuàng)設了不同功能與特色并充滿懸念和樂趣的活動區(qū)域，以真正成為兒童的樂園。

3.2 緊扣聽障兒童的興趣點。

在活動區(qū)創(chuàng)設時，教師應盡量發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣和能激發(fā)幼兒興趣的活動。如小班的娃娃家、大班的科學探索區(qū)等，并提供豐富的活動材料，激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，經(jīng)常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就容易激發(fā)幼兒對音樂的愛好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富知識，可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環(huán)境中，也會睜大眼睛，專注地認識這個世界。他們會很有興趣地觀察樹上叫的小鳥，水中游的魚兒，地上爬的小蟲等等。在觀察的過程中，他們常常會驚喜地發(fā)現(xiàn)大蒜長芽了，蘿卜葉子長出來了，小蝌蚪長出腿了……這樣慢慢地就會培養(yǎng)起幼兒穩(wěn)定的求知興趣，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢問，在詢問中思索。因此，中心充分地利用教室的各個角落，布置了建筑區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、自然區(qū)、美術區(qū)、手工區(qū)、音樂區(qū)、結構區(qū)等等，并根據(jù)教學內容和季節(jié)的不同，不斷地提供新的材料和內容，盡量騰出可讓幼兒活動的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據(jù)各自的興趣來學習。平時也經(jīng)常帶領幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬千的姿態(tài)、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對周圍事物的關注和學習的興趣被充分地激發(fā)起來。

例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買、賣的關系，在教室的一角創(chuàng)設了一個小百貨商店的情境，讓每個幼兒輪流當售貨員和顧客。通過這樣的學習，班里的17名幼兒不僅懂得了買、賣的意義，還從中學到了禮貌知識、生活情感，從而有效地發(fā)展了語言，真正得到了幼兒的喜歡和家長的認可。

又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時，請聽障兒童的爺爺奶奶來到課堂，讓他們親自感受長輩對兒孫的疼愛，并且讓聽障兒童們學會感謝長輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會到了“爺爺、奶奶愛我”，還學會了“我愛爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習以為常，只有當學習了語言，幼兒們才體會到被愛的快樂，并且學會感恩，更好地利用語言來表達自己的感想。課后班里的幼兒家長普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。

3.3 充分運用多媒體技術

多媒體技術的采用對培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)新精神具有積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。一個好的教學課件，必須具有極強的交互性、可操作性。學前聽障兒童的興趣來得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點，不失時機地了解幼兒感興趣“要看、要聽、要想知道”的內容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據(jù)情節(jié)變化，幼兒的適應狀況和知識掌握情況，隨時調用，操作。

如在繪畫“美麗的蝴蝶”課件中，通過多媒體為幼兒展現(xiàn)了形、聲、音、像相結合的各種各樣的蝴蝶的生動形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發(fā)了繪畫興趣，使他們開闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態(tài)的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進行摹仿和創(chuàng)造。運用多媒體技術后，不但沒有了教師示范會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強化示范步驟。

結語

綜上所述，情境教學是聽障兒童學習語言，發(fā)展語言的有效途徑，對聽障兒童的口語表達、記憶、語言的連貫性都起到了積極的促進作用，尤其對聽障兒童學習語言的興趣有極大的提高，是一種行之有效的教學方法。我國的聽障兒童康復在殘疾人康復體系中起步較早，尤其近年來，在黨和政府的高度重視和社會各界的大力支持下，取得了更為顯著的成就，聽障兒童語訓機構遍布全國各地，廣大聽障兒童通過科學、系統(tǒng)的康復訓練，聽力語言水平得到提升，為他們回歸社會奠定了良好的基礎，但毋庸諱言，整體聽障兒童語訓水平仍有相當大的提升空間和必要性，聽障兒童語訓的成功率依然較低，其中重要原因在于缺乏科學的聽障兒童聽力語言康復教育觀，即過于強調聽障兒童教學的特殊性，而忽略了教學的普遍性，因此，聽障兒童聽力語言訓練中，在適當兼顧聽障兒童特殊需要的同時，在教育環(huán)境和教育模式等方面應注意遵循和健全兒童一樣的基本規(guī)律，從而將普教系統(tǒng)先進的教研成果吸收、運用到聽障兒童語訓中，例如情景教學等教學方法與手段的進一步探索與推廣，這也是聽障兒童教學發(fā)展的迫切任務。