王 麗

（長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，山西 長(zhǎng)治 046000）

在網(wǎng)絡(luò)化的影響和教改的帶動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)碩果累累，然而大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解和賞析只停滯在表面，究其原因在于教師未能重視文學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的獨(dú)特作用。文學(xué)是藝術(shù)的語(yǔ)言，而且很多大學(xué)英語(yǔ)課文也來(lái)自文學(xué)作品，因此。文學(xué)知識(shí)在英語(yǔ)課文教授中獨(dú)特的影響是不可小覷的。

一、文學(xué)知識(shí)的輸入有助于更好地理解課文的真正涵義

長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)陷入了使學(xué)生只知其一不知其二，只看表面不懂深刻內(nèi)涵這樣止步不前的怪現(xiàn)象，成為抑制學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。通過(guò)補(bǔ)充文學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生追本溯源，更好地理解文章旨在傳達(dá)的深刻內(nèi)涵，從而有助于對(duì)文章的記憶。

（一）文字典故背后的知識(shí)有助于搞清楚文章的真實(shí)用意

大學(xué)英語(yǔ)里有很多文章引經(jīng)據(jù)典，搞清楚這些典籍有助于加深對(duì)課文的理解。全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程學(xué)生用書第3冊(cè)2單元A篇課文《給人以自由者》[1]36里就引用了《圣經(jīng)》里的話?！啊妒ソ?jīng)》上只是要我們給饑者以食物，無(wú)衣者以衣衫，但沒(méi)提到過(guò)膚色的事?！蔽闹兄v到“那些白人則往往是受了宗教信仰的感召”去當(dāng)“地下鐵路”的“乘務(wù)員”即幫助黑人逃難。學(xué)生感到困惑不解的是，《圣經(jīng)》里宣揚(yáng)的很多東西都被科學(xué)證實(shí)是假的，為什么還要引用《圣經(jīng)》里的話呢？這里圣經(jīng)的引用，一方面是證實(shí)白人確實(shí)是在《圣經(jīng)》的感召下幫黑人逃難，他們是在《圣經(jīng)》里找到了這樣做的精神指引；另一個(gè)更深層、更為重要的方面就是，《圣經(jīng)》在西方國(guó)家尤其是美國(guó)人心目中的地位是神圣的，在美國(guó)文化中的地位也舉足輕重，這是課文里所沒(méi)有講的?！白笫帧妒ソ?jīng)》，右手憲法”，美國(guó)總統(tǒng)宣誓就職時(shí)使用圣經(jīng)是美國(guó)人文化的一個(gè)傳統(tǒng)。從美國(guó)第一任總統(tǒng)喬治·華盛頓將手按在圣經(jīng)、引用經(jīng)文宣誓至今，一直沿襲著這樣的傳統(tǒng)。以基督信仰作為治國(guó)理念的美國(guó)，他們的總統(tǒng)在就職時(shí)會(huì)喜歡選用經(jīng)文作為誓言。美國(guó)是一個(gè)法制國(guó)家，把《圣經(jīng)》和憲法相提并論，可見(jiàn)其在美國(guó)人眼里的權(quán)威性，用里面的經(jīng)文作為就職的誓言可見(jiàn)其神圣威嚴(yán)。連《圣經(jīng)》這樣神圣的典籍里都沒(méi)有說(shuō)膚色的事，如果歧視黑人就是大逆不道，違背上帝的意愿，連篤信《圣經(jīng)》的美國(guó)人民也不能接受這種行為。美國(guó)白人對(duì)幫助還是不幫助黑人逃走感到迷茫、手足無(wú)措時(shí)，他們?cè)谶@部圣典中找到了答案。補(bǔ)充了相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，茅塞頓開(kāi)。

（二）通過(guò)修辭手法更好地理解原文﹑體味原意

修辭是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)與技巧。修辭的基礎(chǔ)是語(yǔ)言，而修辭的目的在于通過(guò)語(yǔ)言的巧妙、形象的用法激發(fā)讀者的想象，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在英國(guó)現(xiàn)代大作家康拉德看來(lái)，作家的任務(wù)就是借助文字的力量使讀者能夠聽(tīng)到、感覺(jué)到，最重要是看到作者所描寫的一切。而要做到這一點(diǎn)，善于運(yùn)用修辭顯然很重要。大學(xué)英語(yǔ)課文的很多文章都來(lái)自文學(xué)作品，文學(xué)作品的語(yǔ)言大都是幾經(jīng)雕琢的語(yǔ)言，而且這些文學(xué)作品的作者多數(shù)為善于運(yùn)用修辭為其作品增姿添彩的能工巧匠。所以，通過(guò)修辭手法來(lái)剖析原文，不僅能達(dá)到事半工倍的功效，更能徹底了解文章的深刻含義。

“明喻”（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對(duì)比中出現(xiàn)。常用比喻詞like，as，as if，as though等。[2]14全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程學(xué)生用書第4冊(cè)3單元B課文《塵世的花》[3]85里“他的腦袋就像是山頂上的廟宇，就像北海公園山上的白塔?！蓖ㄟ^(guò)修辭的角度來(lái)解析這個(gè)句子，這里兩個(gè)“像”是比喻詞,把哈內(nèi)德先生即這位面試官的頭這樣比喻，使其外表更加生動(dòng)形象化，有如為其繪制了一幅特點(diǎn)突出而又讓人忍俊不禁的漫畫，學(xué)生聽(tīng)后也會(huì)不禁啞然失笑。這樣童趣橫生的描寫也著實(shí)符合一個(gè)十幾歲孩子的心理?！皬R宇”和“白塔”都是莊嚴(yán)肅穆事物的典型，如此比喻刻畫了這位先生莊重嚴(yán)肅的外表和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更道出了讓面試者不寒而栗的緣由，本來(lái)就“害怕得哆嗦起來(lái)”的作者,在看到哈內(nèi)德先生后竟然“一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)”他說(shuō)的話。這里的比喻不僅把面試官塑造得很傳神，又讓學(xué)生感受到其字里行間所暗含的豐富含義和思想感情。

“反復(fù)”修辭格在英語(yǔ)文體中是一種常用的修辭手法，它是通過(guò)同一個(gè)詞、句子或段落來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣和感情，產(chǎn)生突出的效果和強(qiáng)烈的感染力[4]?！秹m世的花》的結(jié)尾也很耐人尋味?！癐 had a job,had a job,had a job.”[3]86這種重復(fù)的使用“had a job”不是詞窮墨盡，也不是匆匆的收?qǐng)?更不是草率的結(jié)尾,而是有意的連續(xù)使用。運(yùn)用“疊言”這種修辭手法以增強(qiáng)語(yǔ)氣，充分表達(dá)作者歷經(jīng)期待、煎熬和考試的折磨這番曲折之后，終于找到人生第一份中意的工作時(shí)難以克制的興奮和無(wú)比的欣喜。結(jié)合全文的語(yǔ)境來(lái)看，更能體會(huì)到是作者獨(dú)具匠心的安排。母親警告她，在應(yīng)聘時(shí)不許再蹦蹦跳跳，不許再掐臉上的粉刺。但她畢竟是一個(gè)十幾歲的小孩子，連她應(yīng)聘時(shí)的年齡都往大謊報(bào)了一歲。所以這種方式的結(jié)尾也恰恰符合一個(gè)小孩子在找到第一份工作時(shí)的心態(tài)。老師和學(xué)生都從修辭的角度來(lái)分析這樣一個(gè)表面看似簡(jiǎn)單、單調(diào)和乏味收尾的話，可以分析得出結(jié)尾雖然過(guò)于簡(jiǎn)單但卻是畫龍點(diǎn)睛之筆，更能身置其境地領(lǐng)會(huì)其背后所蘊(yùn)藏的豐富含義，從而體味到作者如此煞尾的獨(dú)特妙處。

（三）補(bǔ)充背景知識(shí)有助于課文的正確理解

背景知識(shí)為知識(shí)形式之一種，一般指為認(rèn)識(shí)某種對(duì)象所需要的關(guān)于該對(duì)象的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境的知識(shí)，這些知識(shí)相對(duì)于要認(rèn)識(shí)的對(duì)象而言，構(gòu)成映襯對(duì)象的“背景”，因而稱為背景知識(shí)。背景知識(shí)在認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的過(guò)程中起著不可缺少的作用。很多歷史事件已融入文學(xué)作品的寫作中。因此在解析多來(lái)自于文學(xué)作品的課文時(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家里的學(xué)生對(duì)英美國(guó)家歷史事件認(rèn)識(shí)的缺乏，造成了對(duì)課文的印象浮光掠影，對(duì)文章的閱讀理解只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。如果能在講授課文的同時(shí)穿插相關(guān)的背景知識(shí)，有助于正確理解原文，讀懂課文的言外之意。

全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程學(xué)生用書第3冊(cè)2單元的標(biāo)題,“民權(quán)英雄”并配以馬丁·路德·金公開(kāi)發(fā)表演講時(shí)的照片作為背景圖片。這里就有必要介紹一下美國(guó)歷史上的“Civil Rights Movement”民權(quán)運(yùn)動(dòng)。作為非暴力運(yùn)動(dòng)的典型，民權(quán)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)20世紀(jì)50年代到60年代由美國(guó)黑人所發(fā)起的爭(zhēng)取平等權(quán)利的全國(guó)運(yùn)動(dòng)。它不僅推動(dòng)了美國(guó)民主平等，也改變了美國(guó)黑人的悲慘命運(yùn)，為其贏得平等與尊嚴(yán)，更引發(fā)了新一輪的諸如婦女運(yùn)動(dòng)和反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)等民主運(yùn)動(dòng)。身為美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖人物馬丁·路德·金發(fā)表了著名的演說(shuō)《我有一個(gè)夢(mèng)想》。截取易懂的講話錄音片斷播放給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)其哽咽的嗓音就能很快地感覺(jué)到，演講者對(duì)種族歧視聲淚俱下的血淚控訴。有如身臨其境地體會(huì)到演講者當(dāng)時(shí)的激動(dòng)情緒。演說(shuō)者用排比句“I have a dream…”層層推進(jìn)，感情不斷升華。他鏗鏘有力的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和慷慨激昂的陳詞，表達(dá)出了民主必勝的堅(jiān)定信念。以這樣聲情并茂的演說(shuō)來(lái)導(dǎo)入2單元，學(xué)生在補(bǔ)充了背景知識(shí)的情況下，不僅能夠?qū)φn文的主題消除陌生感，產(chǎn)生對(duì)閱讀課文的濃厚興趣,進(jìn)而更易融入課文的表述，加深對(duì)課文的理解，更能體會(huì)到黑人爭(zhēng)取自由平等所經(jīng)歷的曲折道路。

二、文學(xué)的趣味性能緩解緊張的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)的應(yīng)試教育以及滿堂灌，已使課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生疲憊不堪。而文學(xué)的趣味性可以讓課堂面貌煥然一新，讓學(xué)生在課堂上放松繃緊神經(jīng)的同時(shí)，也讓他們體味到文學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。《塵世的花》中“由于她懷孕已快足月，所以她向我走過(guò)來(lái)時(shí)似乎是她的肚子最先到達(dá)我面前?！盵3]85作者不僅觀察得細(xì)致，而且以充滿童趣的口吻描寫了見(jiàn)面時(shí)這滑稽的一幕。把當(dāng)時(shí)的情景描寫得繪聲繪色，學(xué)生們看了更是笑得前仰后合。她懷孕快要足月即快生了，肚子一定會(huì)凸出得很大。而作者沒(méi)有把大量的筆墨放在具體描寫她的肚子如何的大。而將她朝自己走來(lái)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行敘述，她的大肚子最先抵達(dá)作者面前。這不僅不露痕跡地刻畫了她肚子的大，更展現(xiàn)出她的憨態(tài)可掬，又體現(xiàn)了作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。這種對(duì)身體局部的描寫方法讓學(xué)生耳目一新。

三、文學(xué)悲劇可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

亞里斯多德曾指出“悲劇是借引起憐憫和恐懼來(lái)使人的情感得到凈化（Katharsis）”[5]28。文學(xué)的悲劇可以引起讀者在情緒上的共鳴，引起對(duì)悲劇性人物的同情和憐憫，形成正義感的延伸。悲劇的這種凈化作用可以促使學(xué)生產(chǎn)生健康的心理。全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程學(xué)生用書第3冊(cè)6單元A篇課文《最后一片葉子》中，刻畫了貝爾曼這個(gè)悲劇人物。老貝爾曼不顧自己年老體弱，不顧夜里刮風(fēng)下雨，用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助蘇克服了想死的念頭從而闖過(guò)了疾病的難關(guān)。這與一開(kāi)始的描寫形成了較大的反差，起初他被描述成一個(gè)藝術(shù)上一事無(wú)成但頗能夸下?？诤惋嬀茻o(wú)節(jié)制的小老頭。然而這個(gè)有缺點(diǎn)的人物愈發(fā)顯得真實(shí)。學(xué)生從中體會(huì)到偉大并不遙遠(yuǎn)，它可能就在身邊這些不起眼的普通凡人身上。平凡的人也可以偉大，小人物身上也可以閃耀著偉大的光輝?！白詈笠黄~子掉落的那天夜里他畫上了這片葉子。”[1]171偉大就體現(xiàn)在雨夜帶病作畫的善舉上，從中折射出人性的光輝和偉大。

好斗的他“把自己看成是樓上畫室里兩位年輕藝術(shù)家的看護(hù)人”。[1]168“屋子一角的畫架上支著一張從未落過(guò)筆的畫布，在那兒擱了25年，等著一幅杰作的起筆?！盵1]168多年夸下的?？谏踔吝B起筆都沒(méi)有的“傳世之作”，卻因?yàn)樘K的病變成一夜的切實(shí)行動(dòng)，這是他這無(wú)名平庸的老人對(duì)年輕藝術(shù)家發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。這部畫作寄予著這位胸懷大志而苦苦不得志的老畫家,對(duì)年輕畫家濃濃的關(guān)愛(ài)之情，鼓勵(lì)之意。

貝爾曼的杰作堪稱一部真正的杰作。這幅畫蒙蔽了兩位年輕畫家的眼睛，把這片惟妙惟肖，富有生命力的葉子誤認(rèn)為是真實(shí)的葉子，這凸現(xiàn)出他高超的畫技，更彰顯了這是他一部人性的杰作，他倔強(qiáng)不服輸?shù)男愿裼绊懞透淖兞四贻p畫家，使她變堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。真正的藝術(shù)杰作不僅是一幅逼真的畫作，更在于它所傳遞的力量和背后所蘊(yùn)含的畫家治病救人，救人于危難之中的感情用意。他為此付出了生命的代價(jià)，他死亡的悲劇里綻放出偉大的人性光輝。

老貝爾曼用杰作詮釋了真正的藝術(shù)，用生命詮釋了偉大的內(nèi)涵。學(xué)生在讀完文章后，對(duì)這個(gè)人物充滿了憐憫和同情，與此同時(shí)，情感得到凈化，欽佩之情油然而生。學(xué)生受到感染產(chǎn)生向往美好和向善的傾向，以及從悲劇人物身上汲取正能量的想法，從而有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂輸入文學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生變表面的理解為深刻的理解。學(xué)生不僅會(huì)知其然，更知其所以然。而在理解的基礎(chǔ)上會(huì)記得更牢。通過(guò)給學(xué)生補(bǔ)充文字典故背后的知識(shí)，利用修辭手法來(lái)分析課文和彌補(bǔ)學(xué)生所缺乏的背景知識(shí)，能夠讓學(xué)生正確地理解課文。文學(xué)的趣味性可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)放松繃緊的大腦，寓教于樂(lè)。學(xué)生還能夠從文學(xué)悲劇作品中受到美好道德意識(shí)的熏陶、凈化心境，從而樹(shù)立起良好的人格品德和培養(yǎng)起健康的心理。把文學(xué)知識(shí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)際，可以起到事半功倍的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視文學(xué)知識(shí)的輸入。

［1］李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程學(xué)生用書3（第二版）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

［2］丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè)（中文版）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.

［3］李蔭華，夏國(guó)佐.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程學(xué)生用書4（第二版）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

［4］范學(xué)材.英語(yǔ)修辭賞析［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，1992.

［5］馬新國(guó).西方文論史［M］.北京：高等教育出版社，2002.