吳亦丹
吳亦丹/閩清縣白樟鎮(zhèn)中心幼兒園一級教師(福建福州350804)。
每一個孩子都要有動手做事的能力,這個能力需要從小培養(yǎng)。幼兒期是身體協(xié)調能力提高的黃金時期,而雙手上的小肌肉群的活動能對大腦皮層直接刺激,起到提高大腦皮層機能的作用。大腦機能的提升和發(fā)展反過來又能促進雙手的運動能力,使其更加發(fā)達和靈活,進而為幼兒的智力和創(chuàng)新能力進行初步開發(fā),為幼兒以后在這方面的發(fā)展打下生理基礎。
作為幼兒大班課程中的組成之一,手工制作教學在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學是使幼兒在動手實踐的過程中培養(yǎng)其動手能力和學習能力的教育過程,對幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創(chuàng)造的快樂,動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升,同時培養(yǎng)幼兒的意志品質心。不僅如此,手工制作對幼兒的手腦協(xié)調能力的鍛煉有明顯的效果。
手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能,任何手工制品的制作過程都是一項復雜的手工制作活動,對幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗。手工制作的學習過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時,開發(fā)幼兒的心智,使幼兒的設計意識得到初步提升,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神,還能促使幼兒養(yǎng)成嚴謹認真的態(tài)度,提高他們與他人溝通協(xié)作的能力,使他們做事具有邏輯性、計劃性,進一步提高幼兒的綜合實踐能力,是幼兒智力開發(fā)過程中必不可少的有效手段。
在過去,農(nóng)村因為經(jīng)濟發(fā)展滯后,交通、信息不便利而產(chǎn)生認知的閉塞性,幼兒又因為接觸世界的時間較短,因而在認知積累和認知機會方面都相對欠缺,縱使擁有較好的教學設計,也難以獲得相應的參與效果。隨著信息技術的發(fā)展,特別是農(nóng)村電視的普及,使得孩子們獲得了更多機會去了解外部世界,其認知渠道得到了拓展,同時認知事物也隨之增多?,F(xiàn)在的農(nóng)村幼兒不僅能夠通過長輩講述、電視、廣播甚至是計算機網(wǎng)絡對世界進行認知,而且因其本身居住在農(nóng)村,在農(nóng)村實地環(huán)境中對大自然的認知更是得天獨厚,這是城鎮(zhèn)幼兒所不具備的優(yōu)勢。
農(nóng)村幼兒的手工制作不像城鎮(zhèn)幼兒,被局限在了鋼筋混凝土的世界中,缺乏多種多樣的素材。在農(nóng)村諸如動物、植物、泥土等可以用作手工制作的材料較多,可參考的素材也更加豐富。例如,城鎮(zhèn)幼兒要進行泥塑制作,只能是依靠橡皮泥來完成,而農(nóng)村幼兒則可以嘗試自主取材,菜地、墻角隨意取一塊泥便可以開始。城鎮(zhèn)幼兒要想制作動物為主題的作品,多數(shù)只能參考圖片、視頻等完成,農(nóng)村幼兒則可以進行實物觀察。這些都是農(nóng)村幼兒在手工制作教學中的便利條件。
在我國教育的大環(huán)境下,對于幼兒的教學往往會被錯誤地理解為“知識和能力的培養(yǎng)”。實則不然,幼兒手工教學中必須摒棄這種錯誤觀點,讓孩子在娛樂中成長和積累,保護其童真與活潑。這里需要做到如下幾點:①教學目的必須明確。不能以僵花的“教學”為模式,主張孩子在課堂上得到解放,而不是約束孩子。在制作的過程當中教師充當?shù)闹皇且粋€引導者。②教學內容的非限制性。并不是強行地要求孩子去完成某種教學任務,而是引導孩子參與到教學活動中來,并從中獲得快樂和感悟。③不能過分地追求教學結果,教學的階段性結果只能是作為對孩子發(fā)展情況的一種參考,而不是評價。
手工制作教學的主要目的是“娛樂”。這并不是說手工制作教學完全脫離了“培養(yǎng)”的初衷,而是通過為孩子創(chuàng)設較為寬松的環(huán)境,以動手實踐的形式合理地引導孩子各種能力和素質的發(fā)展,最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。例如,通過教師設計的情景,激發(fā)孩子的想象力,并且最終以手工形式表現(xiàn)出來,增強了孩子理論與實踐之間的轉換能力和創(chuàng)造能力;通過孩子相互之間的模仿與學習,增強其團隊協(xié)作能力,培養(yǎng)其助人為樂的品質;通過展示孩子的作品,增加其對自尊心的認知,同時激發(fā)其表現(xiàn)欲等。
相對于城鎮(zhèn)而言,農(nóng)村具有一系列特點和優(yōu)勢,這也為創(chuàng)造特色手工制作教學提供了條件。因此,農(nóng)村幼兒大班手工制作教學應當因地制宜:①教學地點的選擇。農(nóng)村擁有廣袤而貼近自然的校外空間,可以帶孩子在臨近學校的安全地帶開展實地制作教學,如采集制作材料、搜尋制作內容等,更能教會孩子感知世界。②教學內容的選擇。可以避免“幻想式”的教學內容,通過讓孩子選擇農(nóng)村獨有的實際事物進行手工制作,如勞作畫面、農(nóng)用工具、自然景物等,均可以成為制作的內容。③教學形式的變化。擺脫課堂式的教學,多以課外活動的形式開展教學。
無論是平面手工還是立體手工,均需要考慮孩子的實際情況,優(yōu)先使其掌握一些基本的制作技巧,逐步提高制作技能。例如:在平面手工制作中,教師可以先告訴孩子什么是手工制作,即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物(塑料管、易拉罐、包裝盒等)、蔬菜等通過自己的組合,制作有趣的東西;其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等;然后是完成制作。教師在整個過程中應當充當好兩個角色,一是講解者,通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能;二是示范者,通過親身制作示范,為提供模擬的樣板。
手工制作的關鍵在于手腦配合,教師應當多給予孩子一些實踐的空間。以手工剪紙為例,教師需要教會孩子如何折疊紙張,并且讓孩子在不同的紙張裁剪中了解到折疊裁剪之后的效果。先給孩子思考的時間,此后為其提供少數(shù)折疊裁剪的方案,讓他們從中獲得感悟。最后讓孩子自己隨意裁剪,看是否有意想不到的收獲。實踐并不局限于課堂,教師也可以鼓勵孩子在課外進行制作,例如,鼓勵孩子在放學后利用樹葉粘貼一副手工畫,可以是家人、動物等任何內容,讓孩子養(yǎng)成課外動手動腦的好習慣。
手工制作不應當局限為“制作”,從我國刺繡工藝和近年來的廣告藝術發(fā)展獲得啟示,手工制作還可以和雕塑、繪畫、文學等各個領域進行銜接,因此在教學中實現(xiàn)綜合性的科目連接是可以實施的。例如:在孩子完成平面手工制作(動物)之后,還可以引導孩子在背景物品上用彩色筆繪上一些圖面和色彩,如森林、草地、房屋、水塘等,增加作品的觀賞度,同時發(fā)散孩子的思維,增強其繪畫技能;引導孩子在作品上記錄自己的名字,或是寫上一些想要說的話,增加孩子的語言能力。
幼兒大班手工制作教學不同于幼兒小班或小學階段的手工制作教學,它的教學對象和教學內容均應當被賦予一定的特殊性。農(nóng)村地區(qū)本身經(jīng)濟文化等具體情況與城鎮(zhèn)不同,在取材和教學引導方面擁有更多的可選性,所以構建多樣化的教學過程更為重要。但該教學過程畢竟是針對幼兒開展的,因此需將課堂的活潑性和趣味性放在首要位置,才不至于使教學的方向和本意偏失。
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