謝優(yōu)芬

一、SOLO分類評分法簡述

“SOLO”的英文全稱為“structure of the observed learning outcome”，翻譯成中文的意思是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。指可以對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析的理論依據(jù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，具有一定的階段性，不同的認(rèn)知水平通常會導(dǎo)致吸收知識的累計差異，從而出現(xiàn)質(zhì)的不同，這種情況表現(xiàn)在學(xué)生回答問題的過程中。具體有以下五種類型。

第一，無結(jié)構(gòu)：學(xué)生沒有理解素材和提問，答案不符合邏輯或者沒有意義。

第二，單點結(jié)構(gòu)：學(xué)生僅從一個方面理解素材，沒有意識到素材中含有的其他意義，得出的結(jié)論比較單一。

第三，多點結(jié)構(gòu)：學(xué)生能從多個方面理解素材并得出多個結(jié)論，但是沒有找到多個結(jié)論之間的聯(lián)系，答案過于分散，不能形成網(wǎng)絡(luò)整體。

第四，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：學(xué)生能站在多個角度理解素材，能弄清各角度之間的聯(lián)系，并將其放在一個系統(tǒng)中進行討論。

第五，抽象擴展結(jié)構(gòu)：學(xué)生的答案既在素材中，又包含素材外的內(nèi)容，開放性比較強，使素材具有超越問題的意義。

二、應(yīng)用SOLO評分法分析高中政治的有關(guān)試題

在真正應(yīng)用SOLO分類評分法的時候，還會因為學(xué)科的不同而產(chǎn)生評分方案的差異。如果在高中政治開放試題中應(yīng)用SOLO評分法，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進行全方位收集，并選擇與學(xué)科相適應(yīng)的評分方法。

筆者選擇了各省數(shù)年高考十余道政治試題，邀請三十多位高中政治老師利用五種積分方法，分別為A到E，對學(xué)生的答案展開評定，并對其評定依據(jù)進行說明。筆者發(fā)現(xiàn)，不同等級答案之間的差距非常大。以SOLO法對這些答案進行分析，可以得到以下結(jié)果。

1．在“技能”方面，不同學(xué)生的回答顯示的差異，第一，是知識點的合適程度及表現(xiàn)力度，包括知識點與題目要求是否符合，其范圍是否與問題相適應(yīng)，是否準(zhǔn)確，是否抓住了重點，是否直接全面，是否出現(xiàn)多余累贅；第二，使用政治術(shù)語的規(guī)范性，術(shù)語表達是否準(zhǔn)確貼切。

2．在“思維操作”方面，不同水平呈現(xiàn)出了答案的創(chuàng)新性及多樣性的差異。

3．在“回答結(jié)構(gòu)”方面，第一，是答案和材料之間的聯(lián)系度，包括判斷是否由材料得出，是否能利用材料論證觀點；第二，是表達能力，在答題時是否能利用準(zhǔn)確的語言，字跡是否工整，卷面是否干凈。

4．在“一致性與收斂”方面，答案的條理性如何，是否有層次，在分析及論述材料時是否有合理的布局，各觀點的順序是否符合條理。

由此可以看出，答案如果有不同的SOLO評分維度的差異，那么其水平也會出現(xiàn)非常明顯的不同。為了使表述更加具體便捷，我們只對不同水平的臨界進行標(biāo)注，作為不同水平的典型，建立評分方案。

三、SOLO評分法的使用方法及應(yīng)用實例

為了對已有的高中政治有關(guān)試題評分方法進行檢驗，筆者及兩位有著多年教學(xué)經(jīng)驗的政治教師依照評分法對四百多分答案進行了評定，評分結(jié)果表明，將近百分之四十的試卷有相同的評分等級，百分之五十的試卷有兩個相同的評分等級，完全不同的只有百分之十。這個結(jié)果表明，SOLO評分法的可信度比較強。

SOLO評分法從表面上看比較復(fù)雜，但是只要評價人員能掌握臨界值之間的差距，就可以對學(xué)生的答案進行準(zhǔn)確而迅速的評定。如果學(xué)生的答案完全符合某個水平的SOLO維度，就可以判定學(xué)生所處的水平。如果學(xué)生出現(xiàn)兩個維度之間的答案，則可以把這個學(xué)生的答案判定為過渡性答案。

現(xiàn)舉例對學(xué)生的答案進行分析及說明。

近十年，國際上對柴油發(fā)動機制造的主流技術(shù)從機械轉(zhuǎn)為電控方法。在這種變化過程中，我國的A企業(yè)，擔(dān)心自己沒有能力開發(fā)符合歐洲標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)，沒有辦法加入歐洲市場，所以要與某個外國企業(yè)進行合作，共同引進技術(shù)。合作的結(jié)果是：外國企業(yè)控制百分之六十七的股份，納入A企業(yè)中若干名技術(shù)人員，同時規(guī)定A企業(yè)的其他有關(guān)公司的產(chǎn)品不能進入歐洲市場。因為合作的失誤，A企業(yè)已經(jīng)面臨倒閉的危險。

我國的B企業(yè)則是自行研制新系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)外國技術(shù)的過程中，進行了若干次實驗，終于克服了很多困難，研發(fā)出了與歐洲標(biāo)準(zhǔn)相符合的技術(shù)。如今這個企業(yè)已經(jīng)成功進入歐洲市場，并且得到了快速的發(fā)展。

問題：利用哲學(xué)知識對這兩家企業(yè)的做法進行分析。

以下是對各個水平的分析總結(jié)闡述。

1．無結(jié)構(gòu)水平。哲學(xué)對社會進步有著非常大的幫助，哲學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)。在這個題目中，答案與材料并沒有太大的關(guān)系，即答案不符合題意，屬于沒有結(jié)構(gòu)的水平。

2．單點結(jié)構(gòu)水平。(1)人能夠以客觀規(guī)律的把握為基礎(chǔ)，依照規(guī)律作用的條件及形式，對世界進行改造。 (2)對具體問題展開一定的分析，使主觀能動性得到良好的發(fā)揮。(3)意識具有一定的指導(dǎo)作用，在改造客觀世界的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持實事求是。(4)認(rèn)識主要來源于實踐，也是認(rèn)識發(fā)展的動力，實踐能在一定程度上對真理進行檢驗。(5)事物在發(fā)展的過程中有著非常廣闊的前途，但是道路相對曲折。(6)A公司并未把握好規(guī)律，尚未利用實踐進行操作，認(rèn)識太過片面。

3．多點結(jié)構(gòu)水平。(1)物質(zhì)與意識之間是相應(yīng)相生的關(guān)系，因此國際上出現(xiàn)的變化決定了不同公司的意識。但是A公司對于自身的意識錯誤，所以失敗。(2)實踐作為認(rèn)識的基礎(chǔ)要素也是它的動力，A公司并未通過實踐就斷定，因此失敗。(3)認(rèn)識在發(fā)展的過程中有著一系列的反作用，而A公司認(rèn)識出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致失敗。(4)發(fā)展的道路十分艱難，但是卻擁有光明的前途，只有B公司迎難而上才可以獲得成就與發(fā)展。(5)量變能夠促使質(zhì)變的產(chǎn)生。量變屬于漸變過程，而B公司就是在量變的前提下進行發(fā)展的，從而獲得了成功。(6)辯證觀點的實質(zhì)屬于“揚棄”。B企業(yè)通過否定觀的堅持，能夠?qū)τ谕鈬夹g(shù)加以學(xué)習(xí)以及發(fā)展，因此才能得到成功。這份答案從多個方面對素材加以說明，但是各個知識點之間的關(guān)聯(lián)以及邏輯并不強，沒有清晰的條理，所以只能處在這一水平。

4．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。(1)物質(zhì)與意識之間有著密切的聯(lián)系，意識與物質(zhì)的發(fā)展有著不同的作用。因為A公司的決策出錯，所以在發(fā)展的過程中受到很大的阻礙。而B公司則與之相反。(2)實踐能夠在一定程度上對理論進行檢驗，A公司在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)合資并不是一個出路，而B公司則是在實踐的過程中獲得成功。(3)事物總是在前進的道路中發(fā)展，但是在發(fā)展過程中并不是一帆風(fēng)順的，因此B公司克服一系列困難取得了成功。

5．抽象擴展結(jié)構(gòu)水平。在這次測試中，沒有學(xué)生能夠到達這個等級，但是從以上答案可以發(fā)現(xiàn)，這個等級要求學(xué)生提出新穎有力的觀點進行論述。

總之，SOLO評分方案相對于過去的評分方法，有以下的優(yōu)勢。

1．理論基礎(chǔ)雄厚，能夠彌補主觀不足。

2．能夠提高評價質(zhì)量?？蓮膬煞矫鎱^(qū)分學(xué)生的回答，同時強調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。比方同一試題，有的學(xué)生是知識點堆累，而有的學(xué)生則準(zhǔn)確回答，并沒有多余的知識點。如果用傳統(tǒng)方法，那么兩個學(xué)生的得分會相同，但是用SOLO法，則能判斷出另一個學(xué)生對于知識的掌握比較全面，達到的層次比較高。

3．對教學(xué)有正確的指導(dǎo)作用，會推動教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的方法僅僅注重學(xué)生答案中涉及的知識點及分布，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機械死板，考試中會出現(xiàn)大量知識堆累現(xiàn)象，學(xué)生有寧可錯殺一百不要放過一個的錯誤想法，這就使他們在學(xué)習(xí)不善于思考，而僅僅是死記硬背；教師則不理會知識結(jié)構(gòu)如何，僅僅強調(diào)建設(shè)知識，忽視了建構(gòu)的基礎(chǔ)。將SOLO理論作為基礎(chǔ)進行評分，不僅能使這兩種錯誤得到糾正，而且可以從不同層次反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證學(xué)生健康而全面的發(fā)展。

4．能在一定程度上反映學(xué)生認(rèn)識理論的發(fā)展。它以SOLO方法為基礎(chǔ)進行模型的建立，同時在每一個層次中反映學(xué)生的認(rèn)知水平的差異。另外，方案中包含的各個狀態(tài)能夠表現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知方面出現(xiàn)的拐點，這對學(xué)生的認(rèn)識提高有非常大的意義。

5．這種評分方案有一定的反饋作用，能夠讓學(xué)生參與自評、互評。這種評價方法標(biāo)準(zhǔn)清楚，方便操作，適合學(xué)生掌握。另外，也能讓學(xué)生知道自己的答案被如此評價的原因，所以學(xué)生可更好地理解自己答案的不足，對學(xué)生有非常大的指導(dǎo)意義。

[1]李祥兆．?dāng)?shù)學(xué)開放題的評分方法初探[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007(2)：62．

[2]高凌飚．普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評價[M]．北京：高等教育出版社,2005：87．

[3]高凌飚，吳維寧．開放性試題如何評分——介紹兩種質(zhì)性評分方法[J]．基礎(chǔ)教育課程,2005(1)：46．