瞿莉莉

依托“世界大學(xué)城”云計算機平臺空間教學(xué)的興起，改變了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，實現(xiàn)了不受時間與空間限制的教學(xué)雙向互動，為高職課程改革提供了更為先進(jìn)的教學(xué)手段。但如何從源頭上保證空間課程的質(zhì)量，如何在空間教學(xué)中做好實時監(jiān)控，從而促進(jìn)課程的改進(jìn)與完善，已成為高職空間教學(xué)面臨的新問題。筆者所在學(xué)校嘗試運用CIPP模式對商務(wù)英語翻譯的空間教學(xué)進(jìn)行評價，取得了較好的效果。

一、CIPP評價模式的內(nèi)涵

CIPP模式，是由美國教育評價學(xué)家斯塔弗爾比姆在20世紀(jì)60年代提出的，包含背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）四個環(huán)節(jié)。背景評價是在特定的環(huán)境下評定其需要、問題、資源和機會；輸入評價是在背景評價基礎(chǔ)上，對達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源等做出評價，其實質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行判斷；過程評價即對方案實施的過程作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，記錄存檔，以便對下一輪教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；成果評價階段屬于終結(jié)性評價，它對課程的實施結(jié)果進(jìn)行測量、解釋和評價，為以后的工作改進(jìn)奠定基礎(chǔ)?？傊?，評價最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。

二、CIPP評價模式對高職商務(wù)英語翻譯課程空間教學(xué)的適用性分析

高職商務(wù)英語翻譯課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際商務(wù)英語翻譯能力，使學(xué)生獲得企業(yè)所要求的翻譯工作經(jīng)驗和工作方法。該課程以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)情境，注重過程性考核，它真正價值體現(xiàn)在“工作過程”中學(xué)生顯性知識和隱性知識的積累及職業(yè)能力的提高。而空間教學(xué)要求師生都須在各自的空間創(chuàng)建該課程欄目，并且大部分教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反饋、教學(xué)成果、交流互動都在空間進(jìn)行。這些僅憑一節(jié)課的評價或課程結(jié)束后的結(jié)果評價顯然是不夠的。CIPP評價模式將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價完整地結(jié)合在一起，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、空間教學(xué)過程、空間教學(xué)成果進(jìn)行全方位的評價，既注重過程又追求實效，評價的目標(biāo)在于促進(jìn)課程的改進(jìn)和發(fā)展。鑒于此，運用CIPP模式對高職商務(wù)英語翻譯課程的空間教學(xué)進(jìn)行評價是可行的。

三、運用CIPP模式評價高職商務(wù)英語翻譯課程的空間教學(xué)實踐

我校運用CIPP模式，集合了教師、學(xué)生、畢業(yè)生、督導(dǎo)、企業(yè)專家、空間教學(xué)專家等評價主體，對商務(wù)英語翻譯空間教學(xué)進(jìn)行了評價，以下將從背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

（一）背景評價

背景評價是課程評價的基礎(chǔ)，它決定是否開設(shè)課程以及開設(shè)的目標(biāo)，重點考察課程目標(biāo)與方案是否與學(xué)生、行業(yè)企業(yè)的需求一致，課程規(guī)劃是否科學(xué)、合理、可行。

商務(wù)英語翻譯是一門典型的實踐課程，與職業(yè)聯(lián)系緊密，因此在背景評價過程中，須對目標(biāo)崗位群做深入地調(diào)研，方能有效地將該課程的教學(xué)與企業(yè)需求掛鉤。我校課程團隊通過深入企業(yè)調(diào)研，下企業(yè)鍛煉，對畢業(yè)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等，明確了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)崗位群——外貿(mào)翻譯和商務(wù)助理等的典型工作任務(wù)，經(jīng)過歸類分析，確定完成這些典型工作任務(wù)必須具備以下基本職業(yè)能力 (包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力)。

1．社會能力：具有良好的職業(yè)道德；具有細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度；具有團隊合作意識。

2．方法能力：具備獨立工作、自我檢查與反思的能力；具有信息檢索，分析問題與解決問題的能力；具有分工協(xié)作、判斷評價的能力。

3．專業(yè)能力：具有跨文化交際能力；掌握商務(wù)英語翻譯基本的理論知識和實際翻譯方法、技巧；能翻譯常見商務(wù)名片、簡單公司介紹、常見商品描述、簡單廣告語、基本商務(wù)信函等。

這些指標(biāo)來自于教師、企業(yè)、學(xué)生的廣泛調(diào)查和研究，具有很強的實踐指導(dǎo)意義，可以實現(xiàn)實踐教學(xué)與需求零距離，將成為課程教學(xué)目標(biāo)制定的有效依據(jù)。

（二）輸入評價

我校設(shè)定的輸入評價主要內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)團隊是否滿足課程實施要求，開課資源與條件是否具備，課程整體設(shè)計是否合理等。依據(jù)這三項內(nèi)容對商務(wù)英語翻譯課程的空間教學(xué)一一進(jìn)行評價，具體評價內(nèi)容指標(biāo)如下。

1．教學(xué)團隊。①專任教師：該課程教學(xué)團隊共6人，其中4人有碩士研究生學(xué)歷，均具有翻譯工作經(jīng)驗，信息化教學(xué)能力強。②兼職教師：兼職教師2人，分別來自知名外貿(mào)企業(yè)和翻譯行業(yè)，能為本課程開發(fā)與實施提供專業(yè)指導(dǎo)。

2．教學(xué)設(shè)施設(shè)備。①一體化教室：學(xué)校半數(shù)以上教室均為一體化教室，可以實現(xiàn)廣播教學(xué)、文件傳輸、分組討論、聯(lián)機考試等功能，為翻譯教學(xué)“教學(xué)做”一體化提供了硬件保障。②網(wǎng)絡(luò)平臺：教師與學(xué)生都擁有世界大學(xué)城空間賬號，可以實現(xiàn)空間互訪。同時有WIFI覆蓋校園，除課堂外，學(xué)生還可在圖書館、寢室等地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

3．課程整體設(shè)計。①學(xué)時安排：課堂面授學(xué)時為每周4學(xué)時，共18周。此外，學(xué)生可通過大學(xué)城空間平臺查閱學(xué)習(xí)資料，并實現(xiàn)與老師和同學(xué)不限時間與空間的交流互動。 ②教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)工作過程導(dǎo)向理論，以商務(wù)翻譯文本為載體，將該課程設(shè)計為商務(wù)名片翻譯、公司介紹翻譯、商務(wù)信函翻譯等三大學(xué)習(xí)情境。③教學(xué)資源：以一手翻譯資料為素材，課程團隊自主編寫講義及配套課件等，同時集合豐富的文字、視頻、網(wǎng)站等相關(guān)資源，組成了豐富的空間教學(xué)資源庫。④考核方式：考核設(shè)計兼顧課堂面授與空間教學(xué)，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

（三）過程評價

過程評價在于調(diào)整和改進(jìn)實施過程，這是課程評價的核心。我校設(shè)定的過程評價的典型問題包括，課程方案實施的進(jìn)度和程序如何；教師的教學(xué)方法是否體現(xiàn)空間教學(xué)特點；學(xué)生在空間學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何；學(xué)生的考核方式如何等。

1．課程實施進(jìn)度和程序。該課程教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)方案進(jìn)行，每周4學(xué)時，共18周，空間課程與面授課堂結(jié)合進(jìn)行。該課程開始前教師將教學(xué)計劃、課件等公布于空間，以便學(xué)生預(yù)習(xí)，并為課堂面授做好準(zhǔn)備；分組布置好練習(xí)，每項工作任務(wù)都遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步進(jìn)行，為學(xué)生提供真實的情境，提高了學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中完成翻譯任務(wù)的能力。

2．教師教學(xué)方法如何體現(xiàn)空間教學(xué)特點。采用混合教學(xué)模式，將課堂面授與空間指導(dǎo)相結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師在課前按照課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等集合各種形式的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行了空間教學(xué)設(shè)計，包括課程資源導(dǎo)航、表格化電子教案、電子課件、考試題庫、拓展學(xué)習(xí)資料等。

3．學(xué)生在空間學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。為完成某一項翻譯任務(wù)，學(xué)習(xí)小組會分工合作，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并通過課程交流群組、在線即時交流等形式共同探討學(xué)習(xí)，最終圓滿完成翻譯任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式便于成員間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

4．學(xué)生考核設(shè)計。該課程團隊采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對于學(xué)生進(jìn)行考核，以形成性評價為主，兼顧課堂面授與空間教學(xué)?？己酥笜?biāo)內(nèi)容：①個人表現(xiàn)（30分）：A全勤（30%）；B經(jīng)常訪問教師空間，瀏覽課程資源（20%）；C在課堂與空間積極提問，回答問題（20%）；D空間翻譯作業(yè)上交及時，且質(zhì)量較高（30%）。②團體表現(xiàn)（30分）：A小組成員合作完成并上傳空間翻譯作品 （60%）；B小組成員在空間審譯、評價其他小組作品（40%）。③能力測試（40分）。

（四）成果評價

成果評價的重點是課程質(zhì)量驗收。內(nèi)容包括，課程預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成；與課程有關(guān)人員（教師、學(xué)生）有什么收獲；同行專家對課程評價如何；用人單位對畢業(yè)生的評價怎樣；該課程有何成功經(jīng)驗與改進(jìn)之處等。

1．課程預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成。先后在09級至11級商務(wù)英語專業(yè)班級中實施了教學(xué)，相比非空間課程，該課程形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，課程目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。

2．學(xué)生對課程的認(rèn)可度和收獲。該課程實施后成為學(xué)生最喜歡的課程之一。學(xué)生們一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣大大增加，個人的語言能力、翻譯能力明顯提高，同時學(xué)習(xí)小組空前團結(jié)，合作能力發(fā)揮極致。

3．教師團隊的收獲。教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，與學(xué)生的關(guān)系更為融洽，信息化教學(xué)能力亦獲得迅速提升。

4．用人單位的評價。在校生為企業(yè)翻譯的公司簡介、產(chǎn)品說明等受到普遍好評；用人單位對畢業(yè)生的翻譯能力高度肯定，部分畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)不久成為公司翻譯骨干，業(yè)務(wù)能手。

5．同行專家的評價。該課程不僅贏得了督導(dǎo)的一致好評，也獲得了省內(nèi)同行教師、空間教學(xué)專家的肯定；并且該課程的空間教學(xué)獲得了湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽二等獎。

在我校商務(wù)英語翻譯課程空間教學(xué)中應(yīng)用CIPP評價模式的實踐證明，CIPP評價模式促進(jìn)了該課程空間教學(xué)的改進(jìn)與提高，較傳統(tǒng)的評價模式更加完善、更加規(guī)范，建議推廣到更多的空間課程評價中，以促進(jìn)高職課程的進(jìn)一步改革與發(fā)展。

[1]G·F·M adaus and D·L·Stufflebeam,“Ev aluat ion Mo dels”,Kluw er-Nijhoff Publishing,1985。

[2]高玉萍．CIPP理論指導(dǎo)下的項目化課程評價[J]．高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（3）．

[3]陳勇．CIPP評價模式在高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)實踐類課程中的應(yīng)用研究[J]．長春教育學(xué)院學(xué)報，2013(17)．