光彩虹，郭 佳，楊晚英

（長治學院外語系，山西長治 046011）

一、引言

隨著我國經濟、文化、科技的不斷發(fā)展以及與國際間的貿易交往日益頻繁，掌握世界通用語言英語已成為一種必然趨勢。傳統(tǒng)的英語教學模式較為重視讀、寫能力而忽視了聽、說方面的發(fā)展，致使很多學生在表達能力上有所欠缺?！洞髮W生英語課程要求》提出了要注重培養(yǎng)學生的綜合運用英語語言的能力，尤其是口語表達能力。目前，我國英語教學改革也緊緊圍繞培養(yǎng)學生的表達能力而進行。因此，英語演講越來越受到人們的重視，英語演講的整個過程可以使英語學習者的聽、說、讀、寫各個方面能力得以鍛煉和提升，從而有效地提高英語語言的綜合運用能力。

演講是一種社會實踐活動，是一個由演說者向聽眾傳播信息的語言交際過程，它在日常生活中的重要地位是不言而喻的。遠在古希臘、古羅馬時期人們已熟悉并從事演講活動。演講可以培養(yǎng)一個人的口才與邏輯思維能力[1]59，被認為是成功人士的必備要素之一。所以，筆者認為將演講引入英語課堂中具有重大意義。一方面可以全方位培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的技能，從而提高英語語言綜合運用能力，另一方面有效提升其文化素養(yǎng)，進而讓學生在今后的職業(yè)競爭中占有一定的優(yōu)勢。在我國，英語演講是一門新興的課程，英語演講課在課程設置方面還存在很多不足，如何有效地利用英語演講和怎樣合理安排英語演講課程還有待研究。

二、英語演講與學生綜合能力的培養(yǎng)

英語演講是公共演講的一種，它為學生提供了一個用英語思維交流的平臺，不僅對提高學生英語語言綜合能力有很大幫助，而且對學生個人的未來發(fā)展非常關鍵[2]3。歷史上有很多名人、領袖的著名演講，給予聽眾強大的震撼力量。無論是馬丁路德金激情澎湃的“我有一個夢想”，還是奧巴馬總統(tǒng)慷慨激昂的就職演說都讓我們?yōu)橹鸷?。他們精彩的演講都得益于其出色的口才，此才能在競爭激烈的當今社會顯得尤為重要。

在英語演講中，學生不僅能夠更有效地學習語言，而且還能夠掌握一些技能并從中受益[3]98。第一，英語演講有助于建立自信心，通過不斷地練習而逐漸克服膽怯、緊張、恐慌的負面情緒，從而獲得更多的自信。第二，增設英語演講課可以幫助學生調動其學習熱情，充分挖掘自身潛能，從而有效地提高學習效果。第三，英語演講本身是一個傳播知識的過程。學生在準備演講稿的過程中會從書籍或互聯(lián)網上查閱大量的資料。在這個過程中，同學們可以互相學習，拓寬知識面。第四，英語演講可以提高學生的跨文化交際意識。第五，英語演講有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。從某種程度上講，批判性思維也是邏輯思維。在英語演講中需要有邏輯地拓展思維，此邏輯思維方式在學生的學習及今后工作中會發(fā)揮其至關重要的作用。

三、英語演講與學生語言能力的培養(yǎng)

英語演講從準備到輸出的整個過程對培養(yǎng)和提高學生的英語專業(yè)技能無疑起著很大作用，它是學生綜合能力的具體體現(xiàn)。英語演講是一種語言實踐活動，為學生提供了一個真實的語言環(huán)境。按照演講對提高英語綜合能力方面的重要性分類，它依次對提高學生的口語能力、聽力能力、閱讀和寫作能力起著重要作用。

（一）口語能力

英語演講是一種口頭表達活動，運用英語口語作為輸出性的表達手段[4]，涉及到口語表達中的諸多因素，如語音、語調、語速、音高、聲調等等。但它又不同于只是注重對英語詞匯、發(fā)音、句式的口語練習，英語演講公共演講要比日常對話更正式，并非是簡單的朗讀和背誦，它更是一種較為高級的口頭交際行為，需要演講者清晰并且有說服力地表達自己的觀點并最終達到交流的目的。因此，一次成功的演講需要標準的發(fā)音,清亮的聲音，講話內容和目的要讓聽者明白。其次是演講者的語調。英語中有升調和降調，要使語言聽起來優(yōu)美動聽，就要明白什么時候用升調，什么時候用降調。語速和停頓也很重要，如果演講者語速太快而且該停的地方沒有停，聽眾會覺得很難跟著聽下去。另外，練就一口漂亮的英文平時就要多加模仿，通過觀摩和模仿語速適中的名人演講，并通過討論分析激發(fā)學生的英語演講熱情，日積月累不僅口語會有很大進步，而且對演講技巧的認識從抽象理論到具體實踐，對提高語言輸出能力奠定基礎。因此，通過增設英語演講課能夠使學生引起這方面的重視，還可以提高學生的口語水平并鍛煉其交際能力。

（二）聽力能力

英語演講的準備階段，演講者通過大量的可理解性語言聽力輸入，比如聽一些名人演講，并進行模仿，反復練習，自然會產生語言的復用能力，從而鍛煉學生的聽辨能力和提高學生的聽力水平和語感。同樣，口語表達能力在英語學習中占有舉足輕重的位置，而且會直接影響到學習者的聽力水平。正確的發(fā)音可以刺激大腦，有利于鍛煉聽力能力。因此，口語表達的標準化對提升聽力水平有直接幫助。此外，在英語演講的同時，學生充當了聽眾的角色，也需要認真聆聽演講，以便在演講完畢后傾聽老師的點評或對老師的問題作出滿意的回答。因此，在英語演講過程中無論是演講者還是聽眾的聽力都得到了鍛煉。

（三）閱讀能力

英語演講課要求學生賞析大量的英語演講書稿，并對演講者的演講目的、主題思想、篇章結構、修辭手法等方面進行分析和評點，整個過程不僅強化學生的英語語言閱讀能力，而且在很大程度上鍛煉了學生的分析事物能力和批判性思維。其次，學生在命題演講的實踐操作程序中，首先要進行選題，選擇和自己的興趣愛好或者社會時事、熱點問題等相關的話題，這就要求學生在準備英語演講稿前大量搜集相關的資料，包括政治、經濟、歷史、科技、文化和教育等領域方面，不僅能拓寬知識面，而且還能提高閱讀能力。所以準備英語演講稿會增強學生提取信息的能力，從而提高閱讀水平。

（四）寫作能力

英語演講是口頭與筆頭相結合的表達形式，英語演講稿的內容好壞對英語演講是否成功起著關鍵作用。學生通過分析國外名人演講的具體目的、中心思想、主要論點和寫作風格，可以有效了解演講稿的寫作文體、遣詞造句、謀篇布局的技巧，一些相關信息的處理如何聯(lián)系主題，拓展思路，鍛煉邏輯思維能力，進而引導并提高寫作能力。此外，對主題思想的拓展和段落中心的定位以及段落結構的組合分配能力都會得以提升。這種思維能力能夠讓行文更連貫，更具說服力。學生的演講稿的寫作要經過以下幾個步驟：選定題目、明確演講目的和中心大意、制定提綱、收集素材并組織材料、寫作、修改和潤色等。演講初稿初步成型之后還應該對中心點的合理性、論點的邏輯性、獨特的開頭和結尾、以及句式和修辭等方面進行多次反復的推敲和潤色。英語演講稿的寫作對學生思維能力和獨立自主學習能力的培養(yǎng)起到了重要作用。

四、英語演講課的設計原則和啟示

英語演講是一種以學生為中心的言語教學活動，它以鍛煉口頭表達能力為主要目的，有助于消除“啞巴英語”現(xiàn)象，還有助于開發(fā)非智力因素，如動機、興趣、情感、意志和性格等方面的發(fā)展[5]，這些因素在學生個人學習中占據(jù)舉足輕重的地位，亦可以培養(yǎng)一個人的良好素養(yǎng)。英語演講課的實施需要切實可行的辦法，其中語境教學法是一種行之有效的教學方法，我們應遵循以語境教學為主導的設計原則[6]158。在演講課中提供相對真實的語境，在語境中運用語言、交流思想[7]。因此，英語演講教學應注重語境的設計，從而培養(yǎng)學生在特定語言環(huán)境中對語言的應用能力。在實踐中學習，利用好英語演講提供的平臺，注重理論與實踐相結合，輸入與輸出并重，讓學生在實踐中更好地掌握語言。

英語演講訓練中，ITTP是一種有效可行的訓練模式[8]。ITTP認為模仿訓練是練習英語演講的第一步。教師組織學生觀看一些名人或學生演講比賽的視頻，模仿、學習，并與自己的實際情況相結合，培養(yǎng)出適合自己的演講風格。模仿和演講技巧之后可以進行一些以課堂學習內容為主題的常規(guī)訓練，這項活動能夠檢測出前兩個階段的學習情況，并增加實戰(zhàn)經驗，也是同學之間互相交流經驗的平臺。最后是實戰(zhàn)體驗，如參加一些大型英語演講比賽，通過體驗真實的演講比賽環(huán)境，學生的語言綜合能力與綜合素質都會有所提高。

英語演講課使學生不僅在口語表達能力上有所突破，而且還能夠在聽、說、讀、寫以及思維能力上全面發(fā)展，從而更快、更有效地學習語言。英語演講不僅使學生在聽眾面前建立自信、有邏輯地思考問題，還能有效地提升人格魅力，拓展人際關系，無論在職場上還是在社會中都能夠成為一個更具競爭優(yōu)勢的精英人才。

［1］馬壯寰.英語演講［M］，外語教學與研究出版社, 1998.

［2］Lucas,S.The Art of Public Speaking［M］.北京：Beijing:Foreign Language Teaching And Research Presss,2009.

［3］王立非.全球化中的英語演講［M］.北京：外語研究出版社，2009.

［4］萬玲.英語演講教學法提高學生口語能力的實踐與思考［J］.首都醫(yī)科大學學報（社會科學版增刊），20120:206-208.

［5］王彤.英語專業(yè)口語教學新課型-公眾演講課的探索與實踐［J］，外語界，2001,83(3):46-52.

［6］Bailey K.M..Practical English Language Teaching［M］.Higher Education Express,2007.

［7］劉諾亞.影視演講運用于英語演講課堂的可行性探討［J］.荊楚理工學院學報，2012,27(6): 51-54.

［8］彥靜蘭，賈卉.英語演講與學生培綜合能力養(yǎng)教育探析［J］.華東理工大學學報(社會科學版)，2006,（1）：117-119.