張新杰，王 山，李 毅

(1.凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州凱里 556011;2.貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部，貴陽(yáng) 550001)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)，但是我國(guó)西部民族地區(qū)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是像凱里學(xué)院、興義學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院等新升本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史則較短。另外，由于其特殊的地方性、民族性，以及來(lái)自國(guó)際國(guó)內(nèi)各方面的挑戰(zhàn)等因素的影響，這些本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)所遇到的問(wèn)題雖有相似之處，但也有很大的差異，因而應(yīng)對(duì)策略也各不相同。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)對(duì)策進(jìn)行了深入研究，并提出了不同的觀點(diǎn)。

劉雅敏、朱正才、常輝［1］、李育［2］、歐陽(yáng)建平、謝潔［3］、徐錦芬［4］等從不同角度研究了我國(guó)中東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法。劉雅敏等認(rèn)為解決我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的根本途徑是，從聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩個(gè)方面按照學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)置“初、中、高”三個(gè)等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)［1］。李育認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等策略，對(duì)提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，解決其中的問(wèn)題具有重要意義［2］。歐陽(yáng)建平等認(rèn)為構(gòu)建由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐組成的“自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式”是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路之一［3］。徐錦芬從大學(xué)英語(yǔ)教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系出發(fā)研究了我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題有教材問(wèn)題，還有過(guò)度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的措施是正確理解教與學(xué)的關(guān)系，編寫(xiě)以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教材，倡導(dǎo)課外寫(xiě)作學(xué)習(xí)以及增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等［4］。

這些學(xué)者的研究及相應(yīng)策略對(duì)解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所遇到的問(wèn)題都具有一定的積極意義，但是這些研究及相關(guān)策略主要針對(duì)的是解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或比較發(fā)達(dá)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。所以，這些策略不一定適應(yīng)于解決我國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是，到目前為止，對(duì)我國(guó)西部民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教進(jìn)行的研究寥寥無(wú)幾。我們從目前的文獻(xiàn)中搜索發(fā)現(xiàn)，只有方菊華［5］等少數(shù)學(xué)者研究了我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。方菊華認(rèn)為我國(guó)民族地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)從非智力因素入手，重視激情勵(lì)志策略的培養(yǎng)。該策略的可行性是無(wú)容置疑的，但是它的可操作性較低，因?yàn)橐庵竞颓楦械闹饔^性較強(qiáng)，所以難以控制，其效果也就難以保證。因此，我們完全有必要對(duì)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面而深入的剖析并提出相應(yīng)的解決策略，以幫助這些高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境。

一、民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其地方性民族性等特點(diǎn)而在教學(xué)改革中所遇到的問(wèn)題也具有獨(dú)特性。我們對(duì)西南地區(qū)的新升本院?！?jiǎng)P里學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了為期3個(gè)月的調(diào)查。給該學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷30份和500份，分別收回有效問(wèn)卷30份和486份。我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析總結(jié)，其中主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

(一)教材問(wèn)題

目前，我國(guó)民族地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教材主要有《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》(高等教育出版社)、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)、《二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》(復(fù)旦大學(xué)出版社)等，教材種類(lèi)比較多。這給民族地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了較多的選擇余地，但是也給該地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較多的負(fù)面影響。這些影響主要有:(1)多數(shù)教材內(nèi)容過(guò)多，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)高，學(xué)生不容易掌握。(2)不同教材之間存在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，因而也給民族地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了消極的影響。相當(dāng)一部分民族地區(qū)院校同時(shí)使用幾套大學(xué)英語(yǔ)教材，還有配套練習(xí)。這給教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是給民族地區(qū)大部分本來(lái)家庭條件不好的學(xué)生帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生對(duì)購(gòu)買(mǎi)多余的大學(xué)英語(yǔ)教材產(chǎn)生了抵觸心理，同時(shí)也對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

(二)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)手段的不合理運(yùn)用

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)手段是指以多媒體為依托，以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、電視等為教學(xué)媒介的語(yǔ)言教學(xué)手段。它是與“課本+粉筆+黑板+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)手段。但是無(wú)論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，它只是工具和手段，其最終的作用和效果不是由它本身的性能所決定，而是由操縱它的外語(yǔ)教師使用的方法和效果而決定的。

在我國(guó)民族地區(qū)的高等院校里，幾乎所有的高等院校近幾年也都配有現(xiàn)代化的多媒體外語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，但是這些教學(xué)設(shè)施卻因?yàn)榉N種原因沒(méi)有得到合理的使用，有些設(shè)施甚至根本就沒(méi)有得到科學(xué)運(yùn)用。我們以凱里學(xué)院為例，該院校有現(xiàn)代化多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室15個(gè)，幾乎所有大學(xué)英語(yǔ)教師都在利用這些語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，但是沒(méi)有多少教師能充分利用相關(guān)的語(yǔ)音設(shè)備(如:多媒體語(yǔ)音系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等)。大多數(shù)教師只能使用其中的電腦播放教材中的光碟或者其他音像材料，而學(xué)生則只是被動(dòng)地接受(聽(tīng)或看教師播放的語(yǔ)音或視頻資料)，很少有機(jī)會(huì)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，所以學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性自然不能得到應(yīng)有的發(fā)揮，語(yǔ)音多媒體設(shè)備的應(yīng)有的教學(xué)作用也得不到發(fā)揮。其實(shí)，多媒體不僅僅是語(yǔ)音光碟的播放器，它更是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為中心的動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)資源可以利用，如模擬教學(xué)情境、虛擬課堂，與課堂相配套的音頻、視頻等，教師只有充分利用這些資源來(lái)輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為主動(dòng)的參與者加入到課題教學(xué)活動(dòng)中去，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

(三)教學(xué)方法陳舊

我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法普遍落后于其他地區(qū)大學(xué)。據(jù)我們所調(diào)查的凱里學(xué)院、興義學(xué)院、同仁學(xué)院等5所西南地區(qū)民族高校的15位大學(xué)英語(yǔ)教師，有5位仍采用聽(tīng)說(shuō)法或者試聽(tīng)法，有7位采用任務(wù)型教學(xué)法，有2位采用直接翻譯法，有1位采用現(xiàn)代的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法。從中可以發(fā)現(xiàn)這些院校大學(xué)英語(yǔ)教師仍采用比較傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法。我們不否認(rèn)，聽(tīng)說(shuō)法、試聽(tīng)發(fā)、任務(wù)型教學(xué)法在20世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，與直接翻譯法相比，這些教學(xué)法確實(shí)有其更加合理科學(xué)的地方，但是21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這些方法已經(jīng)不能滿足我們的外語(yǔ)教學(xué)。在我們調(diào)查的500位民族地區(qū)高校的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生中，有229位對(duì)教師所采用的聽(tīng)說(shuō)法或試聽(tīng)法不感興趣，甚至反感;還有些認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法不能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，如果教師的教學(xué)方法太陳舊的話，那就根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以為了提高民族地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和效果，教學(xué)改革勢(shì)在必行，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法是地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境的必由之路。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路

(一)選用合適的教材

教材是教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕滩膭?shì)必影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。鑒于民族地區(qū)高校的地方性和民族性等特點(diǎn)，這些地區(qū)的院校不能生搬硬套選用其他重點(diǎn)或者普通院校使用的國(guó)家通用大學(xué)外語(yǔ)教材，因?yàn)檫@些教材是針對(duì)我國(guó)普通或者重點(diǎn)大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)而編訂的，其內(nèi)容和含量過(guò)大，因而不適用于我國(guó)地方民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)地方民族院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的大學(xué)外語(yǔ)的具體水平和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需要(經(jīng)濟(jì)上)而編著或選用課程含量適中、成本較低的大學(xué)英語(yǔ)教材。尤其是這些院?？梢韵嗷ズ献骶幱喿约旱拇髮W(xué)英語(yǔ)教材。在編訂教材時(shí)，應(yīng)該把英語(yǔ)語(yǔ)言文化的普遍性與當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言和文化的特色結(jié)合在一起，比如貴州省地方的苗侗等民族的原生態(tài)語(yǔ)言文化內(nèi)容可以與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的內(nèi)容相互對(duì)比而融入課程內(nèi)容之中，也可以從語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同對(duì)比而設(shè)置課堂及課后練習(xí)。這樣，就可以提高這些民族院校的大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

(二)科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的得力助手，但是它們僅僅是工具，能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于使用者。為了科學(xué)地使用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、空間課堂、多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教師首先要從自身做起，更新教學(xué)觀念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的語(yǔ)言教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的課堂教學(xué)者角色，使自己變?yōu)檎Z(yǔ)言課堂的監(jiān)控者、管理者和助手，讓學(xué)生成為課堂語(yǔ)言獲得的主動(dòng)參與者，讓他們?cè)谀M的空中課堂真實(shí)的場(chǎng)景中輕松地學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)言交際的樂(lè)趣。教師的主要任務(wù)是輔助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行模擬語(yǔ)言角色、判斷、交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生從死胡同里走出來(lái)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就感，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性［6］?？傊褡逶盒５拇髮W(xué)英語(yǔ)教師要科學(xué)地利用多媒體實(shí)驗(yàn)室在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言教學(xué)中的作用，把教材內(nèi)容與多媒體網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源科學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，只有這樣才能充分地利用多媒體等現(xiàn)代化語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施，徹底改革民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

(三)改革教學(xué)方法

編訂合適教材和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的合理利用是民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境的客觀條件。民族院校大學(xué)英語(yǔ)要最終走出困境，趕超我國(guó)其他高等院校的外語(yǔ)教學(xué)水平，還要依賴教學(xué)方法的改革。在21世紀(jì)的今天，我們需要新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

多元識(shí)讀教學(xué)法是新倫敦學(xué)派(New London Group)［7］提出的全新的語(yǔ)言教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，在新媒介時(shí)代，我們不再單獨(dú)依賴傳統(tǒng)的印刷文字，而是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、手勢(shì)、空間等多種渠道獲取知識(shí)。意義表達(dá)趨于整合性和多重性，以語(yǔ)言為中心的讀寫(xiě)能力已不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，而應(yīng)該向更多符號(hào)系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換多元識(shí)讀方向發(fā)展［8］。因此，多元識(shí)讀教學(xué)法是民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法改革的必由之路，該教學(xué)法可以輔助民族地區(qū)院校充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)習(xí)者基于以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用當(dāng)?shù)馗鞣N教學(xué)資源，通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)形式批判地識(shí)讀、交際、運(yùn)用和理解各種語(yǔ)言知識(shí)和信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)民族地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題:教材問(wèn)題、教學(xué)手段運(yùn)用不合理問(wèn)題和教學(xué)方法落后問(wèn)題等。針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該采取編訂或選用地方特色的大學(xué)英語(yǔ)教材;科學(xué)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施;運(yùn)用多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法改革民族地區(qū)院校的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法等策略。如果這些策略能夠得到科學(xué)運(yùn)用，那么民族地區(qū)院校外語(yǔ)教學(xué)走出困境，趕上我國(guó)其他地區(qū)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，也就指日可待。

［1］劉雅敏，朱正才，常輝.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探［J］.外語(yǔ)界，2009(4):23－29.

［2］李育.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.外語(yǔ)界，2008(4):82－87.

［3］歐陽(yáng)建平，謝潔.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):46－51.

［4］徐錦芬.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2011(10):22－28.

［5］方菊華.民族地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視激情勵(lì)志［J］.科教文匯，2008(3):78－83 .

［6］盧丹.詞匯學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.重慶與世界:學(xué)術(shù)版，2012(10).

［7］New London Group.Multiliteracy［J］.Harvard Education Review，1996(5):29.

［8］葛佼麗，羅曉燕.新媒介時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)新視角:多元識(shí)讀教學(xué)法［J］.外語(yǔ)界，2010(5):6－13.