王 磊

(山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校 外語教育系，山東 淄博 255130)

引言

學(xué)前教育關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務(wù)是為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。2010年教科文組織莫斯科學(xué)前教育大會，要求提高全球?qū)Α皩W(xué)前教育是一項基本人權(quán)，對個人和國家的發(fā)展與繁榮具有重要意義”的認(rèn)識，加強這方面的政策對話。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全面關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。山東省教育廳等8部門研究制定了《山東省學(xué)前教育普及計劃(2011-2015年)》，要重點辦好一批本專科院校的學(xué)前教育專業(yè)。我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

一、學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)中存在的問題

教師是教育的主體，是教育改革的先導(dǎo)。教師專業(yè)素質(zhì)和教育觀念是影響質(zhì)量的核心因素。大力發(fā)展學(xué)前教育必然要加大幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，全球一體化趨勢快速推進，英語將是未來公民生存和發(fā)展必須依賴的語言工具。英語的啟蒙和初始教育將成為關(guān)注的焦點。高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師的“工作母機”，理應(yīng)成為率先實施改革的典范。

當(dāng)前，學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)的高等學(xué)校把該專業(yè)的英語教學(xué)納入了大學(xué)英語教學(xué)范圍內(nèi)，和其他專業(yè)一起實行“一刀切”的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業(yè)性，不能滿足幼兒園雙語教學(xué)的需要。這樣的畢業(yè)生即使有較高的英語水平，但從事幼兒雙語教學(xué)反而覺得力不從心。幼兒園的雙語教學(xué)是用雙語(母語與英語)來組織各種游戲和活動，并不是單純的語言教學(xué)。以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式主張結(jié)合學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可行、有效的途徑。對于學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)的高校來說，非常有必要以幼兒園教授的內(nèi)容為依托，來探討新的英語教學(xué)模式。

二、學(xué)前雙語教師培養(yǎng)依托式教學(xué)研究背景

Stryker和Leaver(1997)指出，依托式教學(xué)是一種真正意義上的、全面的外語教育觀，它體現(xiàn)為一種哲學(xué)理念、一個教學(xué)方法體系、某一課程的大綱設(shè)計或某一課程的教學(xué)安排。其具有4個特征：(1)以學(xué)科內(nèi)容知識為核心；(2)使用真實的語言材料；(3)學(xué)習(xí)新信息；(4)課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。袁平華、俞理明(2008)通過準(zhǔn)實驗性研究證明依托式教學(xué)是語言教學(xué)的一個新范例。胡文仲(2008)和戴煒棟(2009)提倡的復(fù)合式人才培養(yǎng)中開展專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)也是采用了以學(xué)科為內(nèi)容的依托式教學(xué)。強調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，符合語言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力(袁平華2010)。這一教學(xué)模式正是順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)適合社會發(fā)展人才的最終目標(biāo)，適合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)模式改革需要。采用這一模式就可以將學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)課程和英語課程有機地融合起來，將英語運用能力和組織兒童活動能力結(jié)合起來。這也符合雙語教學(xué)的趨勢。

楊文等(2008)從教學(xué)法的角度對學(xué)前兒童英語教育進行了研究；楊丹(2008)提出了學(xué)前英語教師師資培養(yǎng)的特殊性；錢源偉等(2009)從師資培訓(xùn)的角度對幼兒教師雙語素質(zhì)培養(yǎng)做了探討；唐冬梅(2009)建議引入設(shè)計教學(xué)法理念改進學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)模式；高敬(2011)則從幼兒英語教育的理論和實踐做了論述。上述理論和實踐研究都為我們從一個新的視角——以教學(xué)內(nèi)容為依托，探討學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)過程中英語教學(xué)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的研究認(rèn)為，幼兒階段(3-6歲)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期。如何順應(yīng)兒童心智發(fā)展水平，實施雙語教學(xué)，保證“英語啟蒙教育的質(zhì)量”已成為廣大家長、教師最關(guān)心的問題。改進學(xué)前雙語教師培養(yǎng)正是迎合了這一要求。在幼兒園進行教授和實施的內(nèi)容，采用英語進行教學(xué)，將專業(yè)的學(xué)習(xí)和英語的學(xué)習(xí)同步進行，這樣更有利于培養(yǎng)英語水平高、專業(yè)技能精、業(yè)務(wù)素質(zhì)熟的優(yōu)秀學(xué)前雙語教師。實現(xiàn)學(xué)前雙語教師培養(yǎng)和幼兒園雙語教師崗位的“無縫銜接”，為幼兒園輸送“畢業(yè)即可上崗”的合格雙語教師。

二、學(xué)前雙語教師培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)開設(shè)英語課程現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了山東省高校學(xué)前雙語教師培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)開設(shè)英語課程現(xiàn)狀。以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒心理發(fā)展理論、心理語言學(xué)理論、社會語言學(xué)理論、第二語言教育理論分析現(xiàn)在英語課程中存在的問題。具體內(nèi)容如下：

1.英語課程設(shè)置與雙語幼兒教師培養(yǎng)相脫節(jié)

通過調(diào)查，當(dāng)前高校培養(yǎng)雙語幼兒教師的專業(yè)設(shè)置大體有兩個：一個是學(xué)前教育(雙語方向)；一個是英語教育(學(xué)前方向)。濟寧學(xué)院、淄博師范高等專科學(xué)校等高校學(xué)前教育(雙語方向)是從原來的學(xué)前教育專業(yè)分出來的，課程設(shè)置基本沒有變化。

濟寧學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)課程設(shè)置如下：

大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、英語聽力、英語口語、學(xué)前教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程理論、學(xué)前兒童社會性發(fā)展、游戲組織與指導(dǎo)、學(xué)前語言教育、學(xué)前數(shù)學(xué)教育、兒童文學(xué)、書法、繪畫、樂理、視唱練耳、鋼琴、手風(fēng)琴、舞蹈、學(xué)前音樂教育、學(xué)前美術(shù)教育、學(xué)前體育教育、幼兒家庭教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、少兒英語教育等。

這樣的專業(yè)設(shè)置仍舊以學(xué)前教育專業(yè)課程為主，只是把大學(xué)英語課程換成了英語聽力與英語口語，但是課時和大學(xué)英語課時一樣。同時在第五學(xué)期增加了少兒英語教育課程，但是課時量也只有30課時。英語課程課時太少，學(xué)生畢業(yè)還是很難用英語組織教學(xué)。

濰坊工程職業(yè)學(xué)院等高校英語教育(學(xué)前方向)是從原來英語教育專業(yè)分出來的，課程設(shè)置大多以英語教育專業(yè)課程為主。濰坊工程職業(yè)學(xué)院英語教育(兒童英語方向)課程設(shè)置如下：

綜合英語、英語語音、視聽英語、英語口語、多媒體技術(shù)與英語教學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童英語教學(xué)技能、英語教學(xué)法、教師禮儀等。

與英語教育專業(yè)課程設(shè)置相比只是增加了“兒童英語教學(xué)技能”課程。整個課程設(shè)置更多是培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生英語專業(yè)技能，很少涉及學(xué)前教育專業(yè)理論的內(nèi)容。這會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后，教授少兒英語可以勝任，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)理論的支持。

2.重英語知識理論學(xué)習(xí)，輕英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前學(xué)前雙語教師培養(yǎng)開設(shè)的英語課程主要采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂以教師教授單詞、課文為主，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試和大學(xué)英語四、六級考試，單純、機械的訓(xùn)練，為考試而考試，延續(xù)了中學(xué)的應(yīng)試教育。即使是聽力、口語課也是以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)。缺乏情境的設(shè)置，不重視英語實際運用能力。最后只能是英語理論“豐滿”，實際運用能力“骨感”，無法達(dá)到培養(yǎng)雙語教師的目標(biāo)。

3.重英語單科單獨教學(xué)，輕英語與學(xué)前專業(yè)課程綜合教學(xué)

當(dāng)前的學(xué)前雙語教師培養(yǎng)只是進行了英語單科單獨教學(xué)。英語課程開設(shè)是為了提高學(xué)生英語專業(yè)技能水平，和普通的英語課程教學(xué)沒有任何差別。同樣，學(xué)前專業(yè)課程只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前專業(yè)理論水平。這樣學(xué)前幼兒教師與雙語教師完全割裂，與培養(yǎng)學(xué)前雙語教師的目標(biāo)相違背。

三、以學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容為依托實施英語教學(xué)的具體做法

1.將英語學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程相結(jié)合

依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容，鑒于幼兒園是以游戲為主要活動，選取以學(xué)前游戲設(shè)計的課程中有關(guān)具體游戲設(shè)計、編排、指導(dǎo)等部分內(nèi)容采取用英語授課的方式來進行，將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)賦予專業(yè)課程的內(nèi)容，使得英語學(xué)習(xí)更具實用性和針對性?？朔?dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)“一刀切”的現(xiàn)象，擺脫為學(xué)語言而學(xué)語言的尷尬境地。以學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容為依托，改進英語教學(xué)模式，使得英語教學(xué)和學(xué)前雙語教師專業(yè)培養(yǎng)融為一體，更好地服務(wù)于培養(yǎng)優(yōu)秀雙語幼兒教師的目標(biāo)。

2.貫徹“全實踐”理念，將英語教學(xué)和學(xué)生在真實工作環(huán)境下組織雙語教學(xué)結(jié)合起來

英語課堂即是學(xué)生組織雙語教學(xué)的實踐。擺脫過去純英語學(xué)習(xí)的枯燥，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)前專業(yè)教學(xué)實踐緊密結(jié)合。學(xué)前雙語教師培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的教育實踐活動即是英語實用操作使用的活動，在整個英語環(huán)境中來進行，英語學(xué)習(xí)與運用和學(xué)生教育實踐活動融為一體，相輔相成。

3.打破班級固定授課模式，使學(xué)生做到邊學(xué)邊練

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的特殊性，打破傳統(tǒng)班級固定授課模式，讓學(xué)生做到邊學(xué)邊動，邊學(xué)邊練。以活動設(shè)計與完成帶動英語教學(xué)，以提高學(xué)生運用英語設(shè)計及組織幼兒園教學(xué)的能力。

4.引進歐美國家學(xué)前教育專業(yè)原版英文教材

鑒于國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)課程英文版教材的欠缺，同時考慮學(xué)前教育專業(yè)原版教材相對其他課程來說比較簡單，所以可以考慮引進歐美國家學(xué)前教育專業(yè)原版英文教材。這樣一方面可以借鑒歐美國家學(xué)前教育專業(yè)先進的教學(xué)理念，另一方面也可以學(xué)習(xí)英文原版教材，做到一箭雙雕。

將以課程內(nèi)容為依托的教學(xué)模式運用到學(xué)前雙語教師培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)中，可以進一步改善該專業(yè)的課程體系，同時也使得大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域研究向更深更高層次發(fā)展，更適應(yīng)培養(yǎng)實用人才的需要。

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