關(guān)麗娜

(四川文理學院，四川 達州 635000)

引言

2004年教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中明確提出教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應(yīng)能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統(tǒng)課堂聽說訓練的不足，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導(dǎo)情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。新教學模式提倡學生的學習更具自主性，同時對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。

CARL方法要求學習者自己管理、自己監(jiān)督，教師要提高教學效果，也要進行自主性學習。學生自主性是指學生應(yīng)意識到要對自己的學習負責，并在學習過程的所有方面通過參與、計劃、評價等來實施這種責任。對學生而言，教師已不再是高高在上的權(quán)威者，而是轉(zhuǎn)變成了學生學習過程中的輔導(dǎo)者、咨詢者和學習資源的管理者，教師角色的轉(zhuǎn)變并沒有降低教師的責任。學生自主性依靠教師自主性，而教師在進行學生自主學習的教學中，教學成為了研究，研究也成為了教學，教師感覺到被給與了更多的權(quán)利來管理和操控自己的行為，從而得到了自我發(fā)展。

不同層次的學生在一起合作學習會取長補短，隨著計算機輔助教學在課堂上的應(yīng)用，合作學習的機會越來越多。合作學習要注意五個要素：一是彼此之間要建立積極的互相依賴關(guān)系；二是要擔負起個人的責任；三是要有面對面的交流和互動；四是要在合作中應(yīng)用一定的技巧；五是要有小組的共同協(xié)作項目。而反思性的學習通過對教學內(nèi)容的理解和質(zhì)疑，從而獲得自我提高和自我發(fā)展，最終達到同時提高教學質(zhì)量的目的。在這過程中教師也要面對CARL方法帶來的挑戰(zhàn)，例如課堂教學內(nèi)容的改動和創(chuàng)新以及學生成績評價標準的轉(zhuǎn)變等。

一、研究目的

該研究主要是調(diào)查研究用CARL方法如何提高課堂教學質(zhì)量，是否能夠促進教師和學生的共同發(fā)展，研究CARL是怎樣影響教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力以及學生的學習觀念和學習能力的。

二、研究方法

1.參與者

CARL主要采用了學生和學生之間以及學生和教師之間的合作、自主、反思的學習方式，前者選取了某學院外語系大三的兩個教學班，70名學生參加；后者在該學院外語系挑選了5名教齡都在10年以上的英語專業(yè)教師，都擁有碩士學位，其中三名女教師，兩名男教師；一位寫作教師，兩位聽力教師，兩位口語教師，分別是在職教師A、B、C、D、E。在外語系大四本科班正在某中學實習的學生中挑選了5名自愿參加該研究的學生，和5名教師一起參與課堂研究，分別是學生F、G、H、I、J。

2.數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)主要來自兩個方面，在學生和學生的合作、自主、反思學習中，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等采取同質(zhì)劃分，或異質(zhì)劃分的方式分成12個學習小組，每組5名學生，任命一人擔任組長，組長要對自己小組的同學負責，小組內(nèi)成員可自行討論和決定該組的課外學習材料和學習進度情況，組長每兩周向教師匯報該組同學的學習進展情況，小組成員在組內(nèi)要做陳述報告。

在學生和教師的合作、自主、反思學習中，筆者一是對教師做訪談和調(diào)查問卷，二是觀看學生寫的研究日記。教師都愿意分享自己的感受，因此筆者和教師以小組或者個人的形式每兩周見面一次，用訪談、討論或通過電子郵件的方式了解研究的進程情況。學生被要求詳細記錄下和教師一起進行研究的整個過程，每周至少寫一篇研究日記，在日記里要詳細闡述自己對參與課堂研究的想法和感受，以及是怎樣和教師進行合作的。筆者對每次見面的情況都做了詳細的記錄，其中也包括筆者自己的觀察和思考，該研究持續(xù)一個學期的時間。在開學的第一周里，筆者和參與研究的教師見面，一起商討進行課堂研究的主題，第二周筆者用三個小時的時間向參與研究的教師提供進行行動研究的理論知識和方法，并討論如何應(yīng)用在課堂研究中。對學生提供進行行動研究的一個完整的例子，仔細討論進行研究的每個步驟，即找到問題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及進行數(shù)據(jù)收集的工具等，并告之將和教師一起承擔研究任務(wù)。一周以后筆者將教師和學生召集到一起，使其互相認識和了解，然后教師和學生一對一地分成五個小組，用合作的方式討論在研究中擔任的角色和承擔的責任，初步?jīng)Q定教師進行研究的主題，然后和學生共同設(shè)計研究計劃，學生更多地負責收集數(shù)據(jù)和準備研究報告，筆者定期和研究小組見面了解研究進程和收集行動研究報告。

經(jīng)過仔細討論后，五個研究小組分別提出了以下課堂研究主題：(1)怎樣提高學生對寫作課的興趣？(2)怎樣增加口語課課內(nèi)和課外用英語交流的機會？(3)怎樣用英語戲劇幫助學習者學習？(4)如何充分利用英語聽力課上學生的焦慮感？(5)動機是怎樣影響學生學習的？在學期末，學生需要在全班就研究的問題做陳述報告，并在全班展開討論。

3.小組課堂研究示例展示

在教師A和學生G進行的小組課堂研究中，研究的問題是(1)。數(shù)據(jù)收集由學生G負責，用調(diào)查問卷、詢問等方式進行，教師A隨意挑選班上10個同學進行訪談，對數(shù)據(jù)進行分析，例如用SPSS分析調(diào)查問卷等，最后教師A和學生G共同討論研究結(jié)果。

三、調(diào)查研究的內(nèi)容報告

1.學生對于CARL學習方式的看法

在學期結(jié)束的時候，筆者對學生做了一個關(guān)于對CARL學習方式的看法的調(diào)查問卷，根據(jù)被選比率從高到低排列，選項如下：CARL學習方式是有益處的(94%)；CARL學習方式使得課程的整體學習更快樂了(93%)；我這個學習小組的人數(shù)剛好(90%)；我想學習怎樣用CARL學習方式來教授英語(87%)；CARL學習使得小組合作的學習方式更有用處(87%)；我對學習英語更感興趣了(85%)；CARL使得掌握學習材料更加容易(84%)；CARL學習使得課外的學習任務(wù)更有價值了(83%)；我在小組合作中所進行的訓練是合適的(80%)。從總體來看，學生對于CARL學習方式持認可態(tài)度。

在訪談中也存在一些負面的看法，有的學生認為小組個人的觀點可能會屈從于整個學習小組的決策；做陳述報告時要讓其他成員接受有一定的困難。參與教師認為在CARL學習中，成員首先要習慣合作學習，因為大多數(shù)學生之前更多地是各自為戰(zhàn)；學生習慣在教師安排下學習，因此要找到方法和策略自主地完成任務(wù)并不容易；大多數(shù)學生不知道怎樣有效地和他人進行合作等。筆者認為應(yīng)該引導(dǎo)所有成員深刻理解CARL的教學理念，小組成員都要積極地參加合作學習，對組內(nèi)設(shè)定的學習任務(wù)和目標的實現(xiàn)要承擔起相應(yīng)的責任，要讓小組成員參與到組內(nèi)有意義的小組討論和小組調(diào)查當中來，還要學會怎樣化解人際間的矛盾等問題。

2.參與教師的專業(yè)自我發(fā)展

教師的自我監(jiān)察能力被看作是教師能夠發(fā)展和加強教學實踐的方式之一，在自我主導(dǎo)其教學的過程中起著重要的作用，參與教師普遍認為在合作行為研究過程中，教師的自我監(jiān)察能力提高了。例如參與教師B認為為了對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，教師必須對學生的反應(yīng)和回答保持一種敏感性：“在我的口語課上，要完全按照原定計劃進行教學幾乎是不可能的，因為我要根據(jù)學生的反應(yīng)和回答來增加、刪減和調(diào)整我的教學內(nèi)容，在和學生H商討以后，我們共同對原有教材某些內(nèi)容進行改動，使之更適合學生現(xiàn)階段的學習水平?！眳⑴c教師E認為：“現(xiàn)在我每天都在尋找恰當?shù)恼n堂教學活動，能夠發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，找到解決辦法并且再去實踐它，感覺教學比以前有趣多了?！?/p>

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)地對自己的教學行為進行學習、發(fā)現(xiàn)和探究的過程，這個過程要求教師結(jié)合自己的教學經(jīng)歷、教學觀念和對課堂的理解尋找更好的教學方法。參與教師普遍認為通過改變自己平常的教學方法后，自己的專業(yè)能力得到了發(fā)展和提高。參與教師A說：“我在教學中研究干預(yù)性在大學英語寫作教學中的應(yīng)用，進行從語篇寫作策略訓練到整體寫作策略訓練后，發(fā)現(xiàn)學生進行英語寫作的積極性比以前高了，寫作時課堂氣氛也比以前活躍了，不少同學認為自己有所進步。”

學生的研究報告也揭示了參與研究豐富了自己的知識和能力，認為參與研究對他們現(xiàn)有的知識水平有提高，學生F說“參與研究能夠讓自己找到更多的學習材料，從中也發(fā)現(xiàn)了一些值得進一步探究的題目，這些內(nèi)容可以成為申請大學生科研項目的主題，這次和老師的合作研究很有成果”。幾乎所有的學生都談到了參與這次研究所獲得的知識對自己以后的學習生涯大有幫助，學生H說“這次學習讓我知道怎樣去收集資料，這會對我的畢業(yè)論文寫作大有好處”。

3.教師和學生對合作的認識

通常教師職業(yè)存在著專業(yè)隔絕狀態(tài)，教師進行行動研究時，很容易局限在對自己教學過程的反思上，而同其他教師的專業(yè)發(fā)生隔絕，即教師看不到別人的反思或研究成果，別人也看不到這位教師的反思或研究成果，專業(yè)隔絕狀態(tài)成為教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙，外語教師之間的合作與交流較少。外語教師對專業(yè)文獻的相對隔絕狀態(tài)也在一定程度上影響了他們的專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。教師發(fā)展包括理解自己的教學，分析教學行為、觀念和教學原則，并和同事分享教學經(jīng)歷和教學結(jié)果，即參與合作。在這次研究中參與教師對行動研究中的參與合作都表示了肯定，在職教師E說：“以前教學很少考慮到學生的具體需要和真實想法，這次合作使我了解了不同學生的實際需求，在實際教學中對教材做了很大部分的改動，教學效果比以前好了，教學中的成就感也多了。”參與學生G說：“以前的聽力課上大家都有點緊張，在和教師共同確定了多種形式的聽力材料后，大家聽后積極發(fā)言的人多了，和老師進行交流的人多了。”

4.參與教師觀念的變化

教師因為課程繁重，外出進修的機會不多，大多不會主動去改變自己的教學模式和教學方法，往往會選擇一種比較傳統(tǒng)的、折衷的方法進行教學，不想去嘗試和創(chuàng)新。在這次研究中，參與教師在閱讀了大量相關(guān)資料后，對外語教學有了一些新的理解，并將這些理解用在自己的課堂實踐上，提高了教學質(zhì)量，教師們發(fā)現(xiàn)進行基于課堂的教學研究可成為個人專業(yè)發(fā)展的一種工具，從而增加了敢于嘗試的自信心。同時，和學生合作也改變了教師對學生的一些偏見，教師普遍認為做研究有助于自己更加理解和尊重學生，以及接受學生的不同性和差異性。參與教師D說：“教師的自主發(fā)展更多的是如何轉(zhuǎn)換教師的角色，推動學生的自主發(fā)展，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高教學質(zhì)量，教出如何自主性學習和研究的學生?！?/p>

四、研究結(jié)論

該研究表明參與CARL學習對于教師的專業(yè)發(fā)展是有益處的，因為研究拓展了教師的視野，提高了教師的專業(yè)水平，在和學生共同探討的過程中對自己所教的課程內(nèi)容有了更多思考和理解，讓平時枯燥的教學活動變得生動有趣，也避免了教師倦怠的產(chǎn)生。合作鼓勵教師嘗試新的教學實踐，讓教師們也意識到了合作的優(yōu)勢。學生在與教師的合作當中，能有機會學習和掌握進行課堂研究的基本技巧和方法，分享教師的教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗；學會了怎樣收集和分析數(shù)據(jù)，并在現(xiàn)有理論和實踐中去分析它?？傊瑓⑴c合作使教師和學生成為了積極的教學和研究設(shè)計者，并都能從中受益。

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