□ 周鐵成(廣東省中山市電子科技大學(xué)中山學(xué)院體育部 廣東 中山 528400)

我國(guó)普通高校的體育教學(xué)從八十年代以來，經(jīng)歷了幾次重大的方向性的改革。不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)體育事業(yè)的要求和期望?；仡櫚耸甏郧暗闹笇?dǎo)思想，五十年代的“三基”傳統(tǒng)教育；六十年代的唯“生物體育”觀；七十年代的“增強(qiáng)體質(zhì)”論，這些理論雖然已經(jīng)被時(shí)代淘汰，但現(xiàn)代體育教學(xué)中我們不難看到這些傳統(tǒng)體育理論的影子。

1、我國(guó)普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1、教學(xué)理念的滯后

雖然高校的教學(xué)理念一直緊跟時(shí)代的需要，而現(xiàn)代體育更側(cè)重“身心二元論”。而在二十世紀(jì)末，世界衛(wèi)生組織倡導(dǎo)的體育新觀念——“三維健康觀”，即用“生理健康、心理健康、道德良好和良好的社會(huì)適應(yīng)能力”來衡量一個(gè)人的健康狀況。新的理念更強(qiáng)調(diào)人們心理健康的重要性。當(dāng)代大學(xué)生更需要健康的身心來面對(duì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，節(jié)奏快速的社會(huì)。因此，二十一世紀(jì)的體育教學(xué)必須對(duì)心理健康足夠的重視。

但是，在體育教學(xué)過程中，仍然會(huì)看到一些傳統(tǒng)過時(shí)理念的束縛。例如，體育課仍然以“體質(zhì)教育思想”和“技能教育思想”作為指導(dǎo)。某些學(xué)校仍然將體育成績(jī)放在首位，只關(guān)注對(duì)學(xué)生身體方面的訓(xùn)練，學(xué)生心理健康方面的輔導(dǎo)嚴(yán)重缺失。

1.2、教學(xué)模式單一

近幾年，體育教學(xué)模式的研究不斷深入，毛振明教授在前人對(duì)教學(xué)模式的成果基礎(chǔ)上，綜合闡釋了體育教學(xué)模式的意義和本質(zhì)。他提出，某種教學(xué)思想會(huì)在教學(xué)模式中體現(xiàn)出來，具體依靠教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。他在遵循認(rèn)識(shí)事物規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律、人體機(jī)能。

1.3、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)且重復(fù)嚴(yán)重

體育教學(xué)是一種與學(xué)生自身實(shí)踐密切相關(guān)的活動(dòng)，特別是對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)生所能夠掌握和學(xué)習(xí)到的體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠激發(fā)自身的鍛煉積極性，還有助于后續(xù)的社會(huì)活動(dòng)的開展，使其所學(xué)的體育項(xiàng)目成為一項(xiàng)終身運(yùn)動(dòng)。但是就目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容而言，體育教學(xué)從小學(xué)階段到大學(xué)階段的內(nèi)容重復(fù)性和相似性非常高，同一體育項(xiàng)目的教學(xué)總是反復(fù)側(cè)重在基礎(chǔ)教學(xué)方面，沒有針對(duì)學(xué)生的自身狀況制定更加靈活、適用性更強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)惡性循環(huán)。

2、高校體育教學(xué)改革思想

為增強(qiáng)高校體育教學(xué)的適用性，全面推動(dòng)體育教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展，就必須樹立可行的指導(dǎo)思想，在該思想的指導(dǎo)下選用更靈活的教學(xué)方法，制定更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。綜合來看，高校體育教學(xué)應(yīng)該以體制教育和快樂教育為指導(dǎo)思想。前者側(cè)重于通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而教學(xué)內(nèi)容只是一種手段，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)體育項(xiàng)目的理解和熱愛。后者側(cè)重于幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的興趣，利用該興趣引導(dǎo)學(xué)生更加深入，更加具體的開展體育運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)體育向終身體育的轉(zhuǎn)變。

兩種教學(xué)思想相互結(jié)合可以將原來只重視結(jié)果而不重視過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)健康與運(yùn)動(dòng)兩者之間的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展體育教學(xué)方法和教學(xué)形式，使得學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中真正受益。

3、高校體育教學(xué)改革思考

相較于其他教學(xué)階段而言，高校更希望培養(yǎng)出具有良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，而體育教學(xué)改革應(yīng)該向提升學(xué)生身體素質(zhì)，健壯學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的方向轉(zhuǎn)變。

3.1、強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的健康性

運(yùn)動(dòng)并不意味著一定有利于健康，體育運(yùn)動(dòng)的開展必須要注重科學(xué)性，那些運(yùn)動(dòng)量過大、專業(yè)性過強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)形式非但不能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)的目的，往往還會(huì)對(duì)學(xué)生帶來一定程度的負(fù)面影響。因而現(xiàn)代高效體育教學(xué)方式應(yīng)該逐漸向弱式方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的溫和性與循序漸進(jìn)性，避免統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)活動(dòng)，而是針對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)制定靈活的教學(xué)方案，讓學(xué)生在科學(xué)健康的教學(xué)環(huán)境下體驗(yàn)到體育教學(xué)的樂趣。

3.2、發(fā)揮身心二元論對(duì)教學(xué)的作用

大學(xué)是學(xué)生生理和心理成熟與發(fā)展的主要時(shí)期，高校體育教學(xué)必須克服傳統(tǒng)體制教學(xué)、技能教學(xué)的影響，充分考慮學(xué)生的心理教育，在進(jìn)行體育教學(xué)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何利用體育來調(diào)整心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生能夠直面生活學(xué)習(xí)中的挫折和困難，逐漸提升學(xué)生的心理健康水平。

3.3、側(cè)重實(shí)用性教學(xué)

大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值需要通過學(xué)生的自我實(shí)踐來體現(xiàn)。大學(xué)期間所獲得的體育技能和體育知識(shí)對(duì)于社會(huì)生活具有十分重要的作用，為增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性，高校的體育教學(xué)項(xiàng)目在充分考慮項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值和轉(zhuǎn)移價(jià)值的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更具目的性和針對(duì)性，盡量多開展一些場(chǎng)地要求不是非?？量?，靈活性更高的項(xiàng)目開展體育教學(xué)，以便于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后仍然能夠進(jìn)行自我體育鍛煉。

4、總結(jié)

綜上所述，高校體育教學(xué)改革應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合課余體育活動(dòng)、校園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境等為學(xué)生營(yíng)造良好的體育教學(xué)氛圍，以有趣、輕松、自由、靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生樹立良好的體育運(yùn)動(dòng)觀念，讓學(xué)生能夠真正通過學(xué)習(xí)來掌握自己喜愛運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

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