□ 蔣欣(大連海事大學(xué)體育工作部 遼寧 大連 116026）

學(xué)生自尊的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)校教育中一個非常重要的問題。一方面因?yàn)樽宰鹗莻€體行為的主要動力，是身心健康的決定因素。而另一方面，自尊對學(xué)生的認(rèn)識、動機(jī)、情感、品德和社會行為等均有重要影響。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以小組為單位，利用成員之間的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生在競爭中的挫敗感，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。它是一種短時、高能、低耗、愉快的教學(xué)活動。本研究擬依據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為平臺，利用文獻(xiàn)法、量表測量法等多種方法，以期驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以大幅度的提高學(xué)生的自尊水平，為初中體育教學(xué)提供一個可供參考的教學(xué)模式。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

本文以首都師范第二附屬中學(xué)初中一年級2、4班（41人）為實(shí)驗(yàn)班，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式；1、3班（46人）為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過查閱體育教育心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，了解本文章領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

（2）測量法。

應(yīng)用中學(xué)生自尊量表進(jìn)行測量。實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后共發(fā)放174份，回收174份，回收率100%。

（3）實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)班：依照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則將學(xué)生分為6人一組。由教師講解示范動作，先由組內(nèi)2人同時做，然后發(fā)展到3人同時完成，保證動作完成的一致性和準(zhǔn)確性。小組成員按順序輪流擔(dān)任小組長、記錄員、輔助者和練習(xí)者；對照組由教師講解示范，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

2、討論與分析

2.1、實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生自尊水平的差異

表1 前測成績的對比表

表1的結(jié)果表明兩班自尊的前測成績是相近的。可以認(rèn)為，兩個班在自尊水平上是相同的。

表2 后測成績的對比表

表2顯示：實(shí)驗(yàn)班與對照班自尊后測的結(jié)果差異并不顯著的，說明兩種教學(xué)模式對學(xué)生自尊的影響基本是相同的。

表3 前后測成績的對比表

表3采用配對樣本差異性檢驗(yàn)，其結(jié)果：兩個班的Sig.都＞0.05，表明差異不顯著。

圖1兩班前后測的均值比較圖

圖1顯示：實(shí)驗(yàn)班與對照班的自尊水平都提高，但實(shí)驗(yàn)班提高的幅度高于比對照班。

2.2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生自尊水平的影響

自尊是個體在社會實(shí)踐過程中所獲得的對自我的積極的情感性體驗(yàn)，是主客體共同作用的產(chǎn)物。從來源方式將自尊分為兩個部分：一是外部的自尊，從別人對自己的反應(yīng)中來評價自己并由此內(nèi)化和產(chǎn)生這種情感。外部自尊影響的較大因素是來自別人的評價和反應(yīng)及個體生活中的成敗經(jīng)驗(yàn)。一是內(nèi)部自尊，主要來自個體的內(nèi)部評價、自我接受和自愛，對個體經(jīng)驗(yàn)、成就、能力等的覺察，具有主動的、穩(wěn)定的和動態(tài)的特點(diǎn)。內(nèi)部自尊主要受個體的實(shí)際行為和能力、過去成功和失敗經(jīng)驗(yàn)的影響。

學(xué)校是個體學(xué)習(xí)生活的主要場所，教師對學(xué)生的態(tài)度，師生間的言語和非言語溝通發(fā)式等都對青少年的自尊都有積極影響。同伴則為個體提供了更多的發(fā)展技能和能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在與同伴的社會比較中形成對自我的認(rèn)知和評價，進(jìn)而影響其自尊的發(fā)展。國外的研究發(fā)現(xiàn)，那些與同伴關(guān)系密切、同伴接受性高、或?qū)ν殛P(guān)系較為滿意的學(xué)生往往具有較高水平的自尊，而那些沒有形成親密的同伴關(guān)系或遭到同伴拒絕的學(xué)生其自尊水平往往較低。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的信息資源，學(xué)生的表現(xiàn)由教師一人判定，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的。學(xué)生之間彼此競爭，由此產(chǎn)生的成功者是建立在犧牲部分成績較差的學(xué)生的基礎(chǔ)上，而那些所謂失敗者一旦將失敗內(nèi)化，就會在與同伴的比較中形成消極的自我認(rèn)知和自我評價，自尊水平下降，而較低的自尊水平又會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭煩，因而形成惡性循環(huán)。合作學(xué)習(xí)充分利用小組活動中的各種互賴因素，全體成員為了一個共同的目標(biāo)，在資源、信息、感受等方面相互依賴，把小組的成功作為自己成功的一個目標(biāo)，真正做到在學(xué)業(yè)上同舟共濟(jì)。隨著這些現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，將會導(dǎo)致高自尊。

表1、2、3的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對照班自尊后測結(jié)果差異不顯著，經(jīng)配對樣本的均值差異性檢驗(yàn)各班自尊前后測的差異也不顯著。在這一點(diǎn)上本研究的結(jié)果與他人研究的結(jié)果不同。影響自尊發(fā)展的因素是極其復(fù)雜的，研究較多地集中在以下幾個方面：個人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會與文化因素。由于本實(shí)驗(yàn)的時間較短，對自尊的影響不是很明顯。從圖一實(shí)驗(yàn)班和對照班自尊前后測的均數(shù)比較圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)前后兩個班的自尊均數(shù)都是升高的，且實(shí)驗(yàn)班的提高度要高于對照班。合作學(xué)習(xí)的研究者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)班級中的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)班上的學(xué)生對自己有著更加積極的情感。明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟的研究指出：“合作能產(chǎn)生比競爭和個體化更高的自尊水平。”

3、結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生的自尊水平都提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自尊水平提高的幅度明顯高于對照班；實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生自尊水平實(shí)驗(yàn)后測量的成績差異不顯著。說明兩種教學(xué)模式對學(xué)生自尊的影響基本相同。這與他人研究結(jié)果不一致。

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