謝智勇

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院，江西 南昌330044)

一、調(diào)研情況

(一)調(diào)研簡介

本研究運用問卷調(diào)查法，對江西省南昌市三所學(xué)校的學(xué)生和教師進行了問卷調(diào)查，這三所學(xué)校分別是南昌工程學(xué)院、江西師范學(xué)院、江西科技學(xué)院，了解這些學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷1200 份，回收1251 份，有效回收問卷1251 份，有效回收率為100%;共發(fā)放教師問卷400 份，回收347 份，有效回收問卷347 份，有效回收率為100%。

另外還運用個案研究方法，對江西省南昌市三所學(xué)校的學(xué)生和教師進行了結(jié)構(gòu)性訪談，并對一些典型的案例進行了分析，為研究提供了較好的素材。

(二)調(diào)研結(jié)果分析

1.高校創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

調(diào)查結(jié)果顯示，當問到“你認為創(chuàng)新人才需具備哪些基本素質(zhì)”的問題時，學(xué)生卷中回答較多的分別是:團隊合作精神、良好的道德品質(zhì)和獨到的思維能力;而教師卷中回答較多的分別是:獨到的思維能力、良好的道德品質(zhì)和團隊合作精神?？梢?，樣本學(xué)校的教師和學(xué)生對創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)的要求基本相同。當問到“你認為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應(yīng)該有創(chuàng)新思維”的問題時，學(xué)生卷中，回答“非常正確”和“正確”的分別占27. 1%和58.3%，回答“一般”占11.2%，回答“不正確”或“完全不準確”分別占3. 1%和0. 3%。教師卷中，回答“非常正確”和“正確”的分別占20.2%和61%，回答“一般”占15.9%，有12.9% 回答“不正確”，這說明樣本學(xué)校的教師和學(xué)生大部分都認為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應(yīng)該有創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的責任

調(diào)查結(jié)果顯示，當問到“你認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的責任嗎”時，學(xué)生卷中回答“是”占樣本總數(shù)的82.7%，回答“否”的占樣本總數(shù)的17.3%;教師卷中回答“是”占樣本總數(shù)的77.5%，回答“否”的占樣本總數(shù)的22.5%。以上數(shù)據(jù)表明樣本學(xué)校的大部分教師和學(xué)生均認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校的責任。

3.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，當問到“你認為目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境”時，學(xué)生卷中，回答“非常好”或“較好”的分別占樣本總數(shù)的3.4%和25%，回答“一般”占56. 9%，有11. 1% 和3.6%的學(xué)生回答“較差”和“非常差”;教師卷中，回答“非常好”或“較好”的分別占樣本總數(shù)的5.8%和31.6%，回答“一般”占46.7%，有12.5%和3.5%的教師回答“較差”和“非常差”，這表明目前樣本學(xué)校的教師學(xué)生大部分認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境一般，而且學(xué)生的態(tài)度比教師更為強烈。

4.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教師作用

調(diào)查結(jié)果顯示，當問到“你認為目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先是創(chuàng)新教師的培養(yǎng)”的問題時，學(xué)生卷中，回答“非常正確”或“正確”的分別占樣本總數(shù)的15%和49.6%，回答“一般”占27.3%，有7%和1.0%的學(xué)生回答“不正確”和“非常不正確”;教師卷中，回答“非常正確”或“正確”的分別占樣本總數(shù)的19.7%和50%，回答“一般”占25.4%，有4.0%和0.9%的教師回答“不正確”和“非常不正確”，這表明樣本學(xué)校中的教師和學(xué)生大部分都贊成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先是教師的培養(yǎng)。同樣，當問到“你認為目前高校導(dǎo)師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用”的問題時，學(xué)生卷中，回答“非常大”或“較大”的分別占樣本總數(shù)的9. 1%和47.2%，回答“一般”占37. 1%%，有4. 9% 和1.8%的學(xué)生回答“較小”和“非常小”;教師卷中，回答“非常大”或“較大”的分別占樣本總數(shù)的18.4%和52.4%，回答“一般”占26.8%，有1.7%和0.6%的教師回答“較小”和“非常小”，這表明樣本學(xué)校中教師和學(xué)生大部分都認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用非常大。

5.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，當問到“高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)方面”的問題時，學(xué)生卷中，回答較多的分別是“鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐”和“加強教學(xué)實踐和工程訓(xùn)練”;教師卷中，回答較多的分別是“加強教學(xué)實踐和工程訓(xùn)練”、“運用參與式教學(xué)”和“鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐”，可以看出，樣本學(xué)校中教師和學(xué)生對教學(xué)的要求略有不同。同樣，當問到“你希望學(xué)校給予學(xué)生提供哪些方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的問題，學(xué)生卷中，回答較多的分別是“參與創(chuàng)新實踐的機會”、“創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)”;教師卷中，回答較多的分別是“參與創(chuàng)新實踐的機會”、“創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)”，可以看出，樣本學(xué)校中教師和學(xué)生的看法一致。

二、影響我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素分析

1.培養(yǎng)方式陳舊

就目前的情況來看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境令人堪憂。首先，教師缺乏創(chuàng)新意識。我國很多高校教師缺乏創(chuàng)新意識，很少運用啟發(fā)式教學(xué)，傳授學(xué)生的創(chuàng)新知識，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，而是“做一天和尚撞一天鐘”，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新知識儲備嚴重不足。其次，學(xué)生缺乏動手機會，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。目前不少學(xué)生動手機會很少，不能將自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新想法付諸實踐，也不能培養(yǎng)他們的觀察力、分析力、理解力、思維力等。目前學(xué)校重知識傳授輕主動學(xué)習的教學(xué)傳統(tǒng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)極大的桎梏。最后，要高度重視學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)。創(chuàng)新人格不是一種知識，不能由教師直接培養(yǎng)，需要學(xué)生經(jīng)過長期的觀察、學(xué)習、內(nèi)化而成。目前我國高?！肮膭顒?chuàng)新、寬容失敗”的創(chuàng)新氛圍不濃，沒有形成一個寬松但不失競爭的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕失敗，在內(nèi)心長期存在一種不敢創(chuàng)新、難以創(chuàng)新的心理。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是高校人才培養(yǎng)的主體部分。課程和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標的具體化。就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容的單一還是豐富，直接關(guān)系到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。目前不少高校習慣于講授理論知識，不太重視實踐技能的培訓(xùn)。高校的實踐課程中實踐技能課太少，有些專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗、實訓(xùn)課的開課率嚴重不足。不僅如此，學(xué)生創(chuàng)新實踐活動參與少，其教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于創(chuàng)新實踐活動很少，有些教學(xué)根本沒有開設(shè)創(chuàng)新實踐活動的課程。這就導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新實踐能力不強。

3.創(chuàng)新人才評價機制不健全

創(chuàng)新人才評價就是依據(jù)一定的標準、程序和技術(shù)手段對創(chuàng)新人才這個特殊對象進行價值判斷。創(chuàng)新人才的評價必須遵循科學(xué)性原則、動態(tài)性原則、可行性原則和精確性原則。關(guān)于創(chuàng)新人才的評價主要包括基本素質(zhì)的評價、知識技能的評價和創(chuàng)新績效的評價?；舅刭|(zhì)包括思想品德、認知能力、思維結(jié)構(gòu)、科學(xué)精神和人文精神等，知識技能包括運用知識的能力、解決實際問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)科技術(shù)研究能力、信息交流能力等。創(chuàng)新績效則是不同的學(xué)科、不同的專業(yè)都有不同的特點。

就目前高校的創(chuàng)新人才評價來看，其人才評價機制不健全，直接影響到我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，對學(xué)生基本素質(zhì)的評價不到位。目前我們不少的領(lǐng)導(dǎo)和教師，對高校創(chuàng)新人才應(yīng)具備什么樣的基本素質(zhì)，其特點和基本要求是什么，都不甚了解，正如江西省南昌市三所學(xué)校調(diào)查的情況一樣，評什么，如何評，有什么依據(jù)，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師不是很清楚。其次，對學(xué)生知識技能評價不全面。如何評價學(xué)生的成績和能力，不能只是通過簡單的考試，或技能大賽來評價。

三、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策

1.優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境

創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境是創(chuàng)新人才成長、發(fā)展并發(fā)揮作用的環(huán)境條件的總和。要優(yōu)化高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，必須做到以下幾點:首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭轉(zhuǎn)變教育思想觀念，鼓勵學(xué)生積極參與各種形式的創(chuàng)新實踐社團活動，它既可以滿足學(xué)生各自的需要，也可以使得學(xué)生在活動中學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識，可以營造創(chuàng)新實踐、開放進取的文化氛圍。其次，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神很大程度上來源于教師的影響和感召。要在師資培養(yǎng)、職位評聘、業(yè)績考核、人才流動等方面制定切實有效的政策，培養(yǎng)和造就一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師資隊伍。再次，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。主要運用啟發(fā)式教學(xué)，培育學(xué)生的觀察力、分析力、理解力、思維力等。要積極組織學(xué)科競賽和創(chuàng)新成果評比活動，讓他們在大賽中得到鍛煉，從而增強他們的創(chuàng)新意識、激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新的同時，也要積極引導(dǎo)他們團結(jié)協(xié)作、走集體創(chuàng)新之路。最后，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動。社會實踐活動是教育學(xué)生成才的重要條件，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才不僅需要堅實的科學(xué)文化基礎(chǔ)，還要有創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力。鼓勵他們積極參與企業(yè)一線、工廠現(xiàn)場、商貿(mào)重地的各種活動，可以在教育內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，這樣既可以鼓勵創(chuàng)新精神強的學(xué)生自辦企業(yè)，也可以吸引企業(yè)來校內(nèi)合作，把高?！皠?chuàng)業(yè)園”作為生產(chǎn)一線的模擬現(xiàn)場，使學(xué)生在接觸實際的過程中鞏固和深化課堂知識，鍛煉和增強其解決實踐問題的能力。

2.改進教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式

首先，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)突出“綜合創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)”加“高級實用型”特點。在教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)注重“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系設(shè)計方式。設(shè)置的課程要充分考慮到較寬的基礎(chǔ)理論知識，同時又要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以傳授知識為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的主人;摒棄“考試必須有筆試”以及追求“客觀題”、“標準答案”等考試思想和想法，將整個教學(xué)過程看成“學(xué)習——實踐——創(chuàng)新”的過程，強調(diào)實踐和創(chuàng)新在教學(xué)中的重要地位。教學(xué)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該采取案例法、演示法、現(xiàn)場參觀法等生動活潑的教學(xué)方法，結(jié)合課堂實物演示、輔助多媒體教學(xué)等形式開展形象教學(xué)，使學(xué)生成為真正的主人。最后，進一步實行導(dǎo)師負責制，在開展創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行研究和探索，使學(xué)生了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力，增強學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。

3.健全創(chuàng)新人才評價機制

在知識經(jīng)濟背景下，人才資源是最重要的戰(zhàn)略資源，而創(chuàng)新人才又是人才資源中最有價值的資源。科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，都離不開創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才評價機制對創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用有著至關(guān)重要的作用。首先，創(chuàng)新人才評價要堅持科學(xué)性原則，其指標體系的設(shè)計要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，清晰明確的指標定義，簡單方便的計算方法，同時從定性和定量兩個方面對評價對象進行合理描述，力求全面、客觀地對創(chuàng)新人才進行合理的評價。其次，評價和激勵不要搞“一個模式”、“千人一面”、“向一個方面看齊”，而應(yīng)該多個“模式”、多個方面、多樣個性，注重學(xué)生的實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，使高校創(chuàng)新人才不拘一格地脫穎而出。再次，要主動擯棄單純以理論知識為重的傳統(tǒng)評價模式，要注重學(xué)生的獨立思維能力，突出對新知識進行加工處理和再創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。評價過程中，不僅重視學(xué)生的創(chuàng)新實踐結(jié)果，更要注重學(xué)生創(chuàng)新實踐過程。另外，在評價學(xué)生創(chuàng)新實踐能力時，要堅持多元評價方式，成立專門的創(chuàng)新能力評價小組，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和專業(yè)教師點評相結(jié)合，通過評價機制的創(chuàng)新，促進高校學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。最后，對于高校創(chuàng)新人才的評價要堅持動態(tài)性的原則。因為經(jīng)濟社會一直在飛速發(fā)展，任何一種評價機制都應(yīng)隨著時間的推移和形勢的變化而變化，對于高校創(chuàng)新人才的認識和評價是一個動態(tài)的過程，相關(guān)因素的變化和發(fā)展，都會使各個評價因子所發(fā)揮的作用增強或減弱，與此同時高校創(chuàng)新人才評價體系應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)變化。

［1］付進軍等著.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境建設(shè)研究［M］.北京:科學(xué)出版社，2011.

［2］高福安等著.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法論［M］.北京:中國廣播電視出版社，2005.

［3］錢國英. 教育創(chuàng)新與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2009.