山西省太原市尖草坪一中校長(zhǎng)

錢學(xué)森之問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”我們反思追問(wèn)：我們的學(xué)校在培養(yǎng)什么樣的人？學(xué)校該是怎樣的一個(gè)地方？我們每一個(gè)教育工作者要做出認(rèn)真的思考和負(fù)責(zé)任的回答。

我以為，素質(zhì)教育的最高境界是實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要夯實(shí)每個(gè)孩子做人的基礎(chǔ)；夯實(shí)走向社會(huì)的基礎(chǔ)；夯實(shí)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。學(xué)校要真正培養(yǎng)有能力創(chuàng)造幸福生活，并生活在幸福狀態(tài)中的人！而不是把一個(gè)知識(shí)的容器推向社會(huì)成為工具。

一所好學(xué)校是以質(zhì)量為基礎(chǔ)，以特色為品牌，以社會(huì)公認(rèn)為標(biāo)志的。課程與課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道與基本途徑；學(xué)校特色的形成與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力在根本上決定于學(xué)校課程與課堂教學(xué)。

2011年9月，山西省太原市尖草坪一中全面啟動(dòng)了一場(chǎng)課堂革命——“1+1”問(wèn)題解決課堂。即基于高中新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；基于由“記知識(shí)”到“做事情”的學(xué)習(xí)理念與方式的轉(zhuǎn)變；打破了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，建立了適應(yīng)新課程的“自主+展示”問(wèn)題解決課堂模式，每半天的時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，半天的時(shí)間展示交流。以問(wèn)題解決學(xué)案為導(dǎo)引；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提；以學(xué)生展示學(xué)習(xí)為突破口；以目標(biāo)的完成和新問(wèn)題的生成的學(xué)習(xí)報(bào)告為成果；創(chuàng)造一種基于問(wèn)題解決的生態(tài)鏈課堂，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存質(zhì)量。

自主喚醒自覺(jué)、展示突破自我

這樣的課堂從無(wú)門檻走向有門檻。每天下午的自主課，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單、教材、手機(jī)百度、網(wǎng)絡(luò)、教師提供的微課程等各種資源獨(dú)立讀書、查閱、思考、自主學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)問(wèn)題；在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同一小組合作研究學(xué)習(xí)，解決共性存在的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的核心問(wèn)題有初步的探究；下課時(shí)以小組為單位把小組不能解決的問(wèn)題以及自己還想知道什么，需要什么幫助等填寫在互動(dòng)卡上，交給老師，以在展示課解決。這樣，自主課后，學(xué)生要帶著兩張“通行證”走進(jìn)展示課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)收獲，另一張是準(zhǔn)備向老師和同學(xué)求教的尚未理解的問(wèn)題。

自主課是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而展示課是落實(shí)和提升，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段；第二天上午展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共享的活動(dòng)。課堂實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)的是學(xué)生的思考、懷疑、認(rèn)同、理解的過(guò)程，是知識(shí)從無(wú)到有的形成過(guò)程。學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，他們清楚的知道，這節(jié)課要做什么？怎么做？我為這節(jié)課做了哪些準(zhǔn)備？我將如何參與課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)？我能為這節(jié)課帶去什么？我能從這節(jié)課收獲什么？要帶著對(duì)以上問(wèn)題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進(jìn)課堂，組組互動(dòng)、師生互動(dòng)。

在課堂實(shí)踐中不斷滲透幾個(gè)理念與做法：（1）不在自主課上提出問(wèn)題，就在展示課上解決問(wèn)題。（2）讓會(huì)的小組給不會(huì)的小組解決問(wèn)題。（3）能把別人教會(huì)，自己才算真會(huì)。（4）誰(shuí)展示、誰(shuí)受益。課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，展而勝，避而衰，退而敗，疑而強(qiáng)。（5）展示要脫稿、限時(shí)，大膽、自信，面向全體，多樣化形式展示。（6）展示課上最好發(fā)言就到發(fā)言的地點(diǎn)，要聽就到能聽得到的地方去。（7）小組展示要有分工，是小組集體成果的展示，只有大家合作、探討、學(xué)習(xí)才會(huì)高效（8）組與組之間要積極互動(dòng)，要善于提問(wèn)并認(rèn)真關(guān)注其他小組團(tuán)隊(duì)的展示，積極欣賞并客觀評(píng)價(jià)其他小組的展示，這樣可以提速自己的進(jìn)步。（9）一個(gè)問(wèn)題展示即一場(chǎng)微型研討會(huì)，盡可能增加展示的探究含量，包括質(zhì)疑、傾聽、辯駁和邏輯事實(shí)數(shù)據(jù)使用等。（10）展示要緊扣目標(biāo)，有效展示，展示課目標(biāo)達(dá)到與否是根本。

“自主+展示”問(wèn)題解決課堂，探索“倒金字塔”式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)程，即學(xué)習(xí)進(jìn)程從自主、合作到展示的內(nèi)容，從量上越來(lái)越少，從質(zhì)上越來(lái)越深。2013年秋季，學(xué)校高一年級(jí)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)行“人人通”教學(xué)，孩子們手中的平版電腦成為基本的學(xué)習(xí)工具，隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，使得互動(dòng)、問(wèn)題解決更加高效。“1+1”課堂結(jié)束后，沒(méi)有了整齊劃一的作業(yè)，自主課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單就形成了每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告：每節(jié)課后有任務(wù)型的學(xué)習(xí)報(bào)告，每個(gè)單元或模塊結(jié)束有反思性的學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)有余力或有興趣的同學(xué)還形成了自己的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)報(bào)告。自主喚醒自覺(jué)、展示突破自我！

小組成為動(dòng)車，自主走向管理

這樣的新課堂模式最直觀的變化是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍坐學(xué)習(xí)，一個(gè)非常重要的組織創(chuàng)新——學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)，支持著學(xué)習(xí)的這場(chǎng)革命。小組保障了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流；在小組內(nèi)表達(dá)、爭(zhēng)論、完善、思想碰撞、頭腦風(fēng)暴。同時(shí)作為一個(gè)有分工、有合作的共同做事的組織，它還完成著小組自治、評(píng)價(jià)的重要使命，成為真正有動(dòng)力的學(xué)習(xí)的共同體。

1.三力建設(shè)——學(xué)習(xí)、科研、行政小組

學(xué)校各班在“學(xué)習(xí)小組”的基礎(chǔ)上建立了“科研小組”，即每班每個(gè)小組的各學(xué)科負(fù)責(zé)人和該學(xué)科老師組成一個(gè)科研小組，每周例會(huì)研討、反饋、解決各學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們成為各學(xué)科的骨干團(tuán)隊(duì)，成為統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本小組本學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。同時(shí)由班委和各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組成“行政小組”，負(fù)責(zé)班級(jí)的常規(guī)管理與考核。

2.每個(gè)班級(jí)全體學(xué)生參與學(xué)校常規(guī)管理

每個(gè)星期由一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班級(jí)自主擬定規(guī)則，值周全校紀(jì)律、上課、衛(wèi)生、兩操等各項(xiàng)常規(guī)落實(shí)的檢查，每周一升旗后面向全校學(xué)生作出考核與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果，提出一周工作問(wèn)題與建議，接力傳承到下一個(gè)班級(jí)。這是一個(gè)還權(quán)利于學(xué)生的過(guò)程，也是給責(zé)任于學(xué)生的過(guò)程。

3.在做事中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

學(xué)校每年的體育節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和讀書節(jié)從開幕式到各個(gè)項(xiàng)目的組織，都由學(xué)生們參與提出項(xiàng)目，全校各班自主投標(biāo)、一個(gè)項(xiàng)目有三個(gè)以上班級(jí)投標(biāo)即可公開競(jìng)標(biāo)，中標(biāo)班級(jí)最終承辦中標(biāo)項(xiàng)目，也可多個(gè)班級(jí)聯(lián)合競(jìng)標(biāo)某個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)活動(dòng)的開展同時(shí)也成為校園各個(gè)社團(tuán)最活躍地做服務(wù)和展示的最佳時(shí)間。這樣學(xué)生由參加者成為組織者、參與者，老師則由組織者退位成為顧問(wèn)或被邀嘉賓，而活動(dòng)的進(jìn)程與效果，讓所有老師不得不刮目相看我們的孩子！

思考與探索：進(jìn)一步搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)自主管理機(jī)制

自主學(xué)習(xí)——從“平面”走向“立體”。建成網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)的高效互動(dòng)模式。從單一的教材、學(xué)案、紙筆平面走向網(wǎng)絡(luò)化信息立體平臺(tái)。

2013年，當(dāng)一場(chǎng)有關(guān)“教育模式”的大變革：大規(guī)模在線教育——“慕課”在全球蔓延開來(lái)的時(shí)候，我驚喜地感到這種讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、便捷、充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)與我們的課改是如此的神韻相通！未來(lái)三年學(xué)校將會(huì)全部實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)人人通，學(xué)校聯(lián)合體間“慕課”資源互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)空、零距離學(xué)習(xí)及管理的生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、班班互動(dòng)、師生互動(dòng)和校內(nèi)外互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生和小組享有更廣泛、快捷、豐富的學(xué)習(xí)資源，讓自主學(xué)習(xí)與管理走向更深層次。

課堂——嘗試從“課時(shí)”走向“學(xué)時(shí)”。從“教室”走向“校園”乃至校外。進(jìn)一步保證給足學(xué)生自主的時(shí)間，探索嘗試以一周為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以一天一個(gè)科目學(xué)時(shí)的“大模塊、大自主、大展示”整體化學(xué)習(xí)方式。全方位、深層次開放校園各系統(tǒng)，乃至以小組為組織走出校園，與社區(qū)、工廠、農(nóng)村、博物館、大自然、天文地理、文物古跡搭建平臺(tái)，尋找更真切、需要的學(xué)習(xí)資源。

自主管理——從高效學(xué)習(xí)走向民主自治?！皢?wèn)題解決”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，即學(xué)生的成長(zhǎng)。孩子們的校園生活則需要在“做事情”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“解決問(wèn)題”，從“做事情”可以逐步上升到進(jìn)一步的“民主參與管理”，我們的學(xué)生——校園的主體，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活有“話語(yǔ)權(quán)”、“參與決策管理權(quán)”，讓他們?cè)凇白鍪虑椤钡倪^(guò)程中獲得全新的學(xué)習(xí)和體悟，形成良好的習(xí)慣和品行，得到健康的成長(zhǎng)。