林偉光（清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)體育科組 廣東 清遠(yuǎn) 511538）

引言

體育教學(xué)中難免存在通過(guò)體育手段達(dá)到升學(xué)目的的教學(xué)案例，更有部分學(xué)校將體育達(dá)標(biāo)率作為學(xué)生優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使“應(yīng)試教育”的填鴨式灌輸與偏差的價(jià)值觀扭曲了體育教學(xué)的真實(shí)意義，更導(dǎo)致體育教育收獲甚微，學(xué)生沒能從體育科目上得到很好的鍛煉與發(fā)展，身體素質(zhì)較差甚至影響正常的學(xué)習(xí)生活。大背景下，體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育既是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，又是學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的迫切需求。從教改實(shí)施開始，體育教學(xué)開始糾正“少數(shù)人獲益”的教學(xué)模式，將學(xué)生從壓抑中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從教學(xué)配角轉(zhuǎn)變成具有創(chuàng)造力的主角，這是體育教學(xué)的一大進(jìn)步，更是教改中閃亮的一筆。

1、體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1、認(rèn)識(shí)膚淺，目的單一，應(yīng)試教育為主

素質(zhì)教育開始近20余年，教育在進(jìn)步的同時(shí)，仍存在一定問(wèn)題。自1996年《體育教學(xué)大綱》頒布，提出體育教育應(yīng)作為終身教育，雖然在概念上提升了體育教育的高度，但卻始終無(wú)法貫徹到實(shí)際教學(xué)中去?！皯?yīng)試教育”作為長(zhǎng)久為人咀嚼的話題頑固存在于教育領(lǐng)域，源于人們對(duì)某些概念的膚淺認(rèn)識(shí)，筆者以抽樣調(diào)查的方式，隨機(jī)抽取南部某中學(xué)1500人中的400樣本，結(jié)果顯示56%人的思想中始終將體育作為輔助學(xué)科，“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”是社會(huì)長(zhǎng)期存在的客觀現(xiàn)象，是大部分人腦中崇尚數(shù)字教學(xué)的主導(dǎo)，由于對(duì)體育教育概念認(rèn)識(shí)不清，忽視對(duì)體育教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育活動(dòng)，缺乏競(jìng)技意識(shí)，沒有合作精神。

1.2、老師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造意識(shí)欠缺

張振華老師在《體育老師對(duì)“學(xué)校體育改革中幾個(gè)理論問(wèn)題”的看法》一文中提出:學(xué)生才是教育的主體。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程將教師與學(xué)生定位成隸屬關(guān)系，教師作為主導(dǎo)的一方，以完全指令化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，沒有留出時(shí)間空間讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造屬于自己的體育活動(dòng)，學(xué)生開始以老師為主，以教材為主，脫離了個(gè)體差異的評(píng)估，撇開了因材施教的靈活性，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、積極性參與、創(chuàng)造性發(fā)揮均被壓抑。

1.3、方法落后，創(chuàng)新模式少

體育教學(xué)改革與體育課程改革應(yīng)為同步，目前我國(guó)的體育課程教材普遍陳舊，致使大部分教師扔延續(xù)舊教材思路定義課程內(nèi)容，以老一套帶學(xué)生，毫無(wú)新意可言。王占春老師在《體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)》一書中強(qiáng)調(diào)，有選擇的挖掘改進(jìn)傳統(tǒng)教材精髓，充實(shí)完善體育教育教學(xué)，以創(chuàng)新教育教學(xué)模式開辟體育教學(xué)改革之路是教改發(fā)展趨勢(shì)，也是完善體育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的有力武器。

2、中學(xué)體育教學(xué)中的素質(zhì)教育觀察

從學(xué)生角度看，體育素質(zhì)教育不單單要求身體健康發(fā)展，在健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，打開體育視野，增加對(duì)體育的深刻認(rèn)識(shí)很重要，從競(jìng)技中，升華情感。如通過(guò)爭(zhēng)得榮譽(yù)，提升愛國(guó)情感，提升團(tuán)體精神，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。從教師角度看，提升自身專業(yè)素質(zhì)，不斷融合更多的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于體育教學(xué)是素質(zhì)教育的基本需求。現(xiàn)代體育飛速發(fā)展，物理、化學(xué)等應(yīng)用于體育活動(dòng)中的知識(shí)被人們重視，適當(dāng)融合傳體育相關(guān)科學(xué)內(nèi)容有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、落實(shí)素質(zhì)教育的策略

3.1、創(chuàng)新改革中學(xué)體育教學(xué)模式

（1）樹立素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)提出體育教學(xué)目的為“全面鍛煉身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康”。顯然傳統(tǒng)思想已不能有效指導(dǎo)體育教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)，體育不僅關(guān)乎健康更與提升學(xué)生綜合素質(zhì)息息相關(guān)，新體育課程的目標(biāo)是：“提高體能與運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解，增強(qiáng)體育實(shí)踐和創(chuàng)新能力……”從技能水平與創(chuàng)新能力可以看出，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重視，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性能夠挖掘自身潛能，通過(guò)體育實(shí)踐，獲得新的學(xué)習(xí)能力與途徑，參與運(yùn)動(dòng)，提高競(jìng)技水平，促進(jìn)身體健康的同時(shí)，保持積極心態(tài)，促成不斷向前的人生態(tài)度。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。

優(yōu)化課程設(shè)置，首先改變單一的“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”劃分。傳統(tǒng)體育課程重視體育項(xiàng)目的分解訓(xùn)練，如“田徑、體操、跳遠(yuǎn)”等課程，復(fù)制教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，日復(fù)日，年復(fù)年，重復(fù)以教程為指導(dǎo)的教學(xué)思維模式，此種課程設(shè)置勢(shì)必不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)也會(huì)相對(duì)敷衍，進(jìn)而促成對(duì)體育課的偏見。新體育課程將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合的同時(shí)，引進(jìn)民間體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課程后，教師可根據(jù)學(xué)生情況有選擇的規(guī)劃課程，改進(jìn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)。其次，課程的更新與實(shí)際相結(jié)合。課程的設(shè)置與學(xué)校地處環(huán)境，學(xué)校教學(xué)設(shè)施密切相關(guān)，教師在無(wú)法改變客觀條件的狀況下，應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念，善于將已有教學(xué)資源結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，有?jì)劃的引用于教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐與學(xué)生分享體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵和樂趣。

3.2、創(chuàng)新改革中學(xué)體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

陳舊的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于體育教學(xué)的全面發(fā)展。落實(shí)素質(zhì)教育必須做好考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新改革。以往的教學(xué)過(guò)程中，“達(dá)標(biāo)”是衡量學(xué)生接受程度的基準(zhǔn)線，也是衡量教學(xué)效果的重要組成部分，它僅僅代表了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的成績(jī)，沒有全面考察一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)，極大影響素質(zhì)教育的健康發(fā)展。新時(shí)期，應(yīng)摒棄單一的評(píng)價(jià)考核方式，多重視角觀察教學(xué)，注重學(xué)生的全面能力。從傳統(tǒng)的單一考核主體到增加多個(gè)考核主體，打破教師考核一言堂；從傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目考核到多方面能力素質(zhì)的評(píng)估，重視學(xué)習(xí)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)精神；從傳統(tǒng)的甄選、選撥到鼓勵(lì)、發(fā)展，提高對(duì)健康行為與健康學(xué)習(xí)的激勵(lì)；除此之外，還應(yīng)增加學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生參與體育教學(xué)全程，增加學(xué)生的對(duì)自我的認(rèn)可與學(xué)習(xí)積極性。

4、提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

落實(shí)素質(zhì)教育，需要全體體育教育工作者共同努力。提高教師自身素質(zhì)有利于提高教育水平。首先，教師應(yīng)樹立正確的思想教育教學(xué)觀念，教師的思想傳承與學(xué)生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)，為人師表，在各個(gè)細(xì)節(jié)中都給學(xué)生以引導(dǎo)，應(yīng)多學(xué)習(xí)，多思考，永遠(yuǎn)以一種積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。其次，教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)本專業(yè)新理論新發(fā)展，注重實(shí)效，學(xué)以致用，鉆研體育教育改革，拓展素質(zhì)教育思路，體會(huì)終身體育、快樂體育的含義，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、結(jié)語(yǔ)

目前，素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的實(shí)施還處于初級(jí)階段，在解決已有問(wèn)題的同時(shí)，仍會(huì)衍生新的發(fā)展問(wèn)題，需要我們不斷將理論與實(shí)踐結(jié)合，在探索創(chuàng)新中，將素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)到體育教學(xué)中去，為中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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