○趙 欣

（延安大學(xué)，陜西 延安716000）

當(dāng)前的語文教材中特別重視“讀寫結(jié)合”。打開七年級上冊的語文教材，第一課《散步》的課后第四題：課文中多處運(yùn)用對稱式的句子，如例句所示。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

找出文中相似句式，試著自己寫一寫。像這樣的句式在文中出現(xiàn)了很多次，這是讀寫結(jié)合在課后習(xí)題中的直觀體現(xiàn)，是最基礎(chǔ)的仿寫。第六課魏巍的《我的老師》課后第四題：從你上學(xué)以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個(gè)事例，寫寫這位老師。不少于200字。這個(gè)題目是要求寫一個(gè)小短文，從仿寫上升到了小短文。第十二課《濟(jì)南的冬天》課后第四題：選擇文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“ 的秋天”為題寫一篇短文。這道課后習(xí)題是仿寫與短文的結(jié)合。第十七課《走一步，再走一步》課后第四題：課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”父親的角度改寫“懸崖脫險(xiǎn)”部分。注意寫出人物的心理活動(dòng)，同時(shí)人物動(dòng)作、心理、語言要切合身份。這個(gè)更是對文中細(xì)節(jié)處的要求。像這樣的例子，比比皆是。所以，讀寫結(jié)合，在語文教學(xué)中是非常重要的，對讀與寫的相互促進(jìn)作用我們應(yīng)該給予高度重視。可怎樣才能更好地做到讀寫結(jié)合呢？我從以下幾個(gè)方面談起。

一、重視“讀”的作用

一提到“讀”，很多學(xué)生都來勁兒，不就是讀么，打小從認(rèn)字開始，我就會(huì)讀了?？墒沁@樣的讀對寫作能力的提高有什么作用呢？所以，我們的“讀”需要方法的引導(dǎo)。

首先，需要“多讀”?！岸嘧x”要求我們要多讀文學(xué)名著。如今，市面上有很多圖書供我們選擇，以至于在選擇的時(shí)候，很多人有點(diǎn)兒眼花繚亂，不知道怎樣選擇；還有就是有很多文學(xué)名著的簡版，把古人或今人辛辛苦苦，嘔心瀝血寫就的一本本名著用簡單的幾頁紙寫出來，僅僅是供大家了解這本書中故事的梗概。這樣的圖書市場，導(dǎo)致很多學(xué)生不了解名著，不了解特定年代給我們身臨其境的感受，不了解前人給我們留下的豐厚的精神遺產(chǎn)，導(dǎo)致了語文能力的逐漸缺失。所以，學(xué)生一定要多讀名著，在讀的過程中，了解前人的創(chuàng)作歷程，感受前人在文章中表現(xiàn)出來的思想情感，在精神上與前人交流，以前人生生不息的意志鼓舞自己奮進(jìn)，作為我們前進(jìn)的動(dòng)力?？傊痪湓?，“多讀”一定要讀“好”文章。

其次，需要“細(xì)讀”。以七年級教材《秋天》為例，在《秋天》里，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句都是一幅圖畫，三節(jié)詩組成了三幅復(fù)合圖畫。畫面的組合生動(dòng)形象，擬人的手法把這個(gè)畫面寫活了。

第一幅畫面是“農(nóng)家豐收圖”。這里不是寫某個(gè)特定的農(nóng)夫，而是寫普通農(nóng)家生活。分別寫了兩個(gè)場景，一是山谷伐木，一是背簍里滿滿的瓜果。山谷伐木置于篇首，叮叮之聲悠遠(yuǎn)地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺。背瓜果的心情和表情在詩中未點(diǎn)明，但讀者可以想到，那是欣欣然、笑瑩瑩的?！皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈矬w，現(xiàn)用在這節(jié)詩的末尾，概括出了秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西視象化，創(chuàng)造出輕松的氛圍。

第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞，傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動(dòng)：撒網(wǎng)、收魚、搖槳。這些動(dòng)作顯示出了漁人悠閑與自得的心情。

第三幅畫面是“少女思戀圖”。詩人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度，雖然沒有明寫眼神，但讀者能從里面看出清純、明凈，那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神，初戀的感覺躍然紙上。

“細(xì)讀”是對文本的仔細(xì)推敲，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上品讀，讀出文章的意韻，對挖掘文章的深層含義有很重要的作用。

再次，需要“反復(fù)讀”。正所謂“讀書百遍，其義自見”。簡單來說，讀書需要反復(fù)地讀，只有反復(fù)地讀，書中的意思才會(huì)很明白地呈現(xiàn)在讀者心里，不需要過多的講解。

賈平凹的《風(fēng)雨》就需要我們“反復(fù)讀”，這篇文章雖然名為“風(fēng)雨”，但不直接寫風(fēng)雨，甚至文中不出現(xiàn)“風(fēng)雨”二字，而是通過描寫各種景物的紛亂狀態(tài)來寫風(fēng)雨，表現(xiàn)了風(fēng)雨的狂暴和大自然的破壞性力量。反復(fù)讀這篇課文，才能體會(huì)出風(fēng)雨來臨之前與來臨之時(shí)，身邊各種景物的隨風(fēng)飄搖，隨雨飄零的場景。反復(fù)讀才能讀出這篇文章蘊(yùn)含的深刻涵義。中國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，很早就擁有了自己的文字，流傳下來的文學(xué)名著更是像一顆顆璀璨的星星布滿了歷史的天空，名著更需要我們反復(fù)讀，才能讀出古人的思想與精神。

所以，我們還需要反復(fù)讀經(jīng)典文章、著作。

中學(xué)階段設(shè)置語文閱讀課，可以在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可閱讀課的時(shí)間畢竟有限，要通過閱讀課上的指導(dǎo)，廣泛應(yīng)用到生活當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀。

二、重視“寫”的作用。這里的“寫”指的是把讀的體驗(yàn)融入到寫作當(dāng)中

七年級語文課本第九課《王幾何》運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)描寫寫出了人物的特點(diǎn)，如老師的出場，“方頭大耳”的外貌，“矮胖結(jié)實(shí)”的身軀，“擠進(jìn)門”的動(dòng)作，把老師留給學(xué)生的第一印象——“胖”勾勒出來；“眨眼工夫就站到了講臺上”，突出“快”。動(dòng)作快與身軀胖形成了學(xué)生的第一個(gè)心理反差。然后“矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑”，兩分鐘的時(shí)間，老師一句話都不說，啞笑著看著學(xué)生。這種見面方式，是與眾不同的，是學(xué)生從來沒有見過的。這樣的見面方式，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這篇課文中還運(yùn)用了心理描寫，如“老師在黑板上公布自己的綽號，并且希望大家以綽號相稱，在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀罕事，不是太離譜了嗎？”這樣的心理契合了初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。在快樂的基礎(chǔ)上，讓大家喜歡上了幾何課，喜歡上了這位與學(xué)生關(guān)系融洽，受學(xué)生愛戴，熟悉學(xué)生心理，善于激發(fā)學(xué)生興趣，充滿教育智慧的王玉琳老師。

在學(xué)完七年級教材的第二單元之后，給學(xué)生們布置了一篇作文，要求運(yùn)用一系列的肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫從不同方面刻畫一個(gè)在中學(xué)時(shí)代印象深刻的人或是一件記憶深刻的事。

在講評作文的過程中，有幾篇作文寫得非常好，不僅僅是注意到了一系列的細(xì)節(jié)描寫，還注意到了作文的開頭與結(jié)尾，可以說是一篇非常完整的文章。

其中初一（11）班的趙一帆同學(xué)寫了印象深刻的一件事情，讓其他人和她一樣置身于這次“惶恐”中。

那一次，我真“惶恐”

趙一帆

一股陰暗、刺骨的寒風(fēng)，猛烈地吹打著回憶這本書，不經(jīng)意間，書被無情地翻動(dòng)著——終于，它停留下來。那一頁——讓我“刻骨銘心”的那一次經(jīng)歷……

期末考試的那一天——

我早早地從床上爬了起來，因?yàn)榻裉煲荚?，緊張的心情“伴隨”著我，這使我無法好好休息，早早就起床了。我洗漱完后，“心驚膽戰(zhàn)”地吃了一些東西，便出發(fā)了。那緊張的心情陪我一路走到學(xué)校，與此同時(shí)，我懷著緊張激動(dòng)的心情走進(jìn)了我的考場，走到座位便“安分”地待在座位上，等待著考試的到來……

“怦，怦，怦怦，怦怦怦——”我的心伴隨著考場里緊張的氛圍不禁開始急速跳動(dòng)，考場里鴉雀無聲，十分安靜，這使得我有一絲絲的放松，但不知道為什么我卻增添了一縷憂愁。我漸漸開始擔(dān)心我會(huì)答不好，會(huì)答錯(cuò)，會(huì)有不會(huì)做的……當(dāng)然這憂愁也是枉然，一切還都沒有開始呢，“丁零零——”終于，我熬過了這個(gè)艱難的等待。監(jiān)考老師跨入考場，當(dāng)試卷發(fā)下來時(shí)，我拿起筆，準(zhǔn)備開始答題。我埋頭苦寫，眼睛都不眨一下，生怕我做不完。

頓時(shí)，我覺得考場里凝聚著一絲緊張的氣氛，這感覺讓我開始發(fā)抖，這周圍的氣氛讓我的大腦一片空白，“哎呀，糟了，我忘記這道題該怎么做？怎么辦呀？”我想。我低著頭，眉頭緊皺，緊咬著嘴唇，似乎開始抖動(dòng)，我努力回憶著老師講那道題的情景，在大腦里不斷搜索著……過了一會(huì)兒，我還沒有想起，于是就開始做下面的題，等到我把后面的題做完，回過來做這道題時(shí)，我突然有了一些思路，于是，我便順著這條思路不斷搜索，終于，皇天不負(fù)有心人，我做出來了?！岸×懔恪睍r(shí)間剛夠，真夠忙啊！……

這一次的“刻骨銘心”讓我無法忘記，合起回憶這本書，讓它承載我的情感飛揚(yáng)！

趙一帆同學(xué)的這篇作文,非常細(xì)致地寫出了自己在考試前及考試中的“惶恐不安”,那種驚慌、害怕與不安通過心理描寫非常到位地寫了出來。比如第二段中的“緊張的心情‘伴隨’著我,這使我無法好好休息,早早就起床了”“‘心驚膽戰(zhàn)’地吃了一些東西”“那緊張的心情陪我一路走到學(xué)校”“我懷著緊張激動(dòng)的心情走進(jìn)了我的考場，走到座位便‘安分’地待在座位上”；第三段中“怦，怦，怦怦，怦怦怦——”“我的心伴隨著考場里緊張的氛圍不禁開始急速跳動(dòng)”；第四段中“我覺得考場里凝聚著一絲緊張的氣氛，這感覺讓我開始發(fā)抖”、“這周圍的氣氛讓我的大腦一片空白，我努力回憶著老師講那一道題的情景，在大腦里不斷搜索著”，所有這些心理描寫的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出了“我”的“惶恐”。

而且這位同學(xué)也注意到了結(jié)構(gòu)上的安排，開頭“一股陰暗、刺骨的寒風(fēng)，猛烈地吹打著回憶這本書，不經(jīng)意間，書被無情地翻動(dòng)著——終于，它停留下來。那一頁——讓我‘刻骨銘心’的那一次經(jīng)歷……”，結(jié)尾“這一次的‘刻骨銘心’讓我無法忘記，合起回憶這本書，讓它承載我的情感飛揚(yáng)！”做到了前后呼應(yīng)，對七年級學(xué)生來說，這篇作文完成得非常好。

另外，郭凌汐同學(xué)寫的是一位印象深刻的人?！耙粋€(gè)甜美的聲音”貫穿全文，有外貌描寫“她特別的可愛，有著一雙鵪鶉蛋般的大眼睛，她的發(fā)型像小蘑菇似的，手舉得老高，她雖然穿著粉色上衣和綠色中褲，但一點(diǎn)兒也不土氣，反而感覺超凡脫俗”。也有語言描寫，寫出了這位同學(xué)“甜美”的特點(diǎn)。郭凌汐同學(xué)也不忘在結(jié)尾處照應(yīng)題目“就在那一瞬間，我與她相識了，相識是人生的緣分，是彼此交往的開始。這成為我最難忘的一瞬間”。全文運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)描寫，把課文中學(xué)習(xí)到的描寫手法很好地運(yùn)用到了習(xí)作當(dāng)中。

三、把閱讀與寫作緊密的結(jié)合在一起

讀寫結(jié)合中，讀通過“多讀”、“細(xì)讀”、“反復(fù)讀”這三個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生們讀書的方法，讀出感情，品出意蘊(yùn)，而寫作則是強(qiáng)調(diào)練習(xí)、學(xué)以致用。讀寫結(jié)合旨在并行推進(jìn)，雙效結(jié)合起到事半功倍的作用。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法，也是中國上下五千年教育精華。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！庇纱丝梢姡魑乃降奶岣?，與閱讀是分不開的。中學(xué)階段是寫作能力訓(xùn)練成型的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。抓住閱讀的契機(jī)，努力提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。