周貴紅

常聽到不少老師反映農(nóng)村的孩子作文難教，常見到許多學(xué)生拿著作文題目愁眉不展，即使到了高年級，每到作文時(shí)，學(xué)生也總感到無物可寫，無事可記。究其原因，我覺得主要在于農(nóng)村學(xué)生生活面太狹窄。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有經(jīng)歷過的“物、事、景”，確實(shí)很難寫出來。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出路在何處呢?

一、情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色

有不少同學(xué)寫作文，描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言往往沒有個(gè)性特征，變成千人一面，萬口一腔。這里除了沒有認(rèn)真觀察和沒有素材之外，還有一個(gè)重要原因，就是這些同學(xué)沒有設(shè)身處地把自己變成作品中的人物，沒有進(jìn)入角色。也就是說，飾演者要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，這樣才能把戲演好。寫作也是如此，法國著名作家巴爾扎克創(chuàng)作時(shí)就常常進(jìn)入角色。有一天，巴爾扎克的好朋友來訪，正待敲門，忽聽屋里大聲嚷道:“混蛋!我要給你好瞧的!”那位好友以為巴爾扎克和誰在吵架，立即推門而入。但屋里只有巴爾扎克一個(gè)人，這位朋友覺得很奇怪。原來巴爾扎克是在對自己作品中的一個(gè)人物大喊大叫，憤怒地揭露這個(gè)人物的卑鄙行為。學(xué)生寫作文也應(yīng)如此，只有去體會各種人物的角色，才能使文章生動感人。

我國近代戲曲理論家吳悔曾說:“各人有各人之情景，就本人身上，揮發(fā)出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去?！庇纱丝梢?，要讓學(xué)生寫好作文，就要為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在寫作文時(shí)細(xì)心琢磨、推敲，進(jìn)入角色。作文教學(xué)要克服知與行脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端，要注重加強(qiáng)教、學(xué)、做的聯(lián)系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即切實(shí)加強(qiáng)作文實(shí)踐活動。事實(shí)證明，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中動眼、動心、動腦去實(shí)踐，從中體驗(yàn)感悟”是最有效的積累。

二、感悟生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活

農(nóng)村的孩子生活枯燥，沒有城里孩子的視野開闊。放假了，他們不能去旅行，只能在電視機(jī)前看別人的表演。開學(xué)了，他們只能學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，也根本沒有城里孩子豐富多彩的課外生活。都說作文來源于生活，可對于這些農(nóng)村孩子來說，哪里有什么生活，作文當(dāng)然成了他們頭疼的事。

其實(shí)農(nóng)村的天地如此廣闊，我們可以把孩子們帶進(jìn)生活，讓他們感悟生活。于永正老師就是這樣做的，他與孩子們一塊兒去菜花地捉蟲，不動聲色中提示學(xué)生觀察膽小女生的表情;他帶孩子們到公園郊游，使司空見慣的柳樹也成了寫作的極好題材;他還不遺余力地把音樂、繪畫帶進(jìn)孩子們的生活，使他們感受藝術(shù)的真諦，學(xué)會捕捉生活中的美。就這樣，在勞動中，在活動中，在藝術(shù)的熏陶中，教師以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的世界，時(shí)時(shí)處處加以點(diǎn)撥，使平凡小事也能生輝，讓學(xué)生對于小題也能大作。我們也可以這樣試一試，春天帶孩子們?nèi)ヌ镆翱纯?，感受春天的浪?夏天帶孩子們?nèi)バ『舆吙纯?，體驗(yàn)河水的清涼;秋天帶孩子們?nèi)バ淞挚纯?，欣賞樹葉的多彩;冬天帶孩子們?nèi)スS看看，體味勞動的快樂。走進(jìn)了生活，相信孩子們的作文將會五彩繽紛，作文帶給學(xué)生的將是快樂。

三、親自動手，做學(xué)生寫作的“同游者”

現(xiàn)在很少見教師親自“下水”寫范文了，要么空洞地指導(dǎo)一下寫法，要么找?guī)灼獌?yōu)秀作文讀一下，應(yīng)付了事，根本不去考慮文題與學(xué)生生活是否脫離。其實(shí)教師親自寫下水文，與學(xué)生一同游水、嬉水，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，而且能為他們的習(xí)作提供范例。

現(xiàn)代作家沈從文在高校任教時(shí)教授寫作課，每次布置一個(gè)題目，他就從各個(gè)角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時(shí)甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。當(dāng)然，我們不可能是作家，而且作文只是語文教學(xué)中的一部分，所以并不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。但是，教師寫下水文一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)，如最常見的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活。另一方面，所謂“實(shí)踐出真知”，老師只有自己動手，寫下水文，才能真切地體會到這次作文哪些地方需要指導(dǎo)，該怎樣指導(dǎo)，才會懂得評價(jià)學(xué)生作文，如果一個(gè)題目老師自己也寫不出，他就可以更寬容學(xué)生的作品，也可以學(xué)習(xí)他們作文中的精彩;如果一個(gè)題目老師自己寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有方向，這實(shí)在是教學(xué)相長的好辦法。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要因地制宜，擴(kuò)大學(xué)生的生活面，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造寫作的素材。同時(shí)也應(yīng)放下架子，做學(xué)生作文的導(dǎo)游員和同路人，做到作文教學(xué)上的既言傳又身教。也許這樣，農(nóng)村小學(xué)作文才能走出“迷茫”的路。