陸書一

自古至今，朗讀一直都很受重視，因為朗讀是語言學(xué)習(xí)入門的法寶之一。古人講“讀書千遍，其義自見”，這其中亦包括了朗讀。作為小學(xué)生，正處于語言表達能力培育的基礎(chǔ)階段，語感培養(yǎng)顯得尤為重要，而朗讀正是培養(yǎng)語感的重要方法。有效的朗讀訓(xùn)練，可使學(xué)生保持長久的專注力，激發(fā)其閱讀探究興趣，甚至可以起到引導(dǎo)學(xué)生體驗和感知文本情感、發(fā)展思維的作用。

一、聽讀——融情入境

聽讀是朗讀教學(xué)的第一步，常在課前導(dǎo)入階段使用。聽讀質(zhì)量的高低，與教師運用的教學(xué)資源和營造的課堂氛圍有關(guān)。聽讀的方法并非局限于教師范讀，而是根據(jù)課文內(nèi)容而定，旨在吸引學(xué)生融情入境。

比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇以寫景為題材的課文，由于很多學(xué)生的家鄉(xiāng)并沒有槐樹，甚至從未見過棉花，因此僅靠教師的范讀不足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尚需激活“聽”的環(huán)節(jié)，豐富“聽”的手段。課文中細致傳神的景物描寫，激發(fā)了聽讀環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的靈感。教師可以運用多媒體輔助手段，在課前導(dǎo)入階段播放“槐鄉(xiāng)美景”的圖片，從視覺上形成感官刺激，以吸引學(xué)生的閱讀興趣;同時播放相應(yīng)的背景音樂，使學(xué)生的心情平靜下來;接下來才正式步入聽讀的環(huán)節(jié)，教師配合背景音樂，緩緩朗讀課文，也可以采取教師朗讀、學(xué)生跟讀的形式，以使學(xué)生直觀地感受到“槐花之美”、“槐鄉(xiāng)之美”，為整篇課文的閱讀奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在跟讀過程中，腦海中漸漸構(gòu)建起一幅美麗的槐鄉(xiāng)圖畫，在不知不覺中點燃了學(xué)生的思維火花，發(fā)揮了融情入境的引導(dǎo)作用。

二、朗讀——自主探究

朗讀是朗讀教學(xué)的核心部分，朗讀需要切中要點，具有針對性。不同的朗讀方式可以激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀教學(xué)需要因材施教，從學(xué)生的興趣入手，才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀。

以《槐鄉(xiāng)五月》一文為例，盡管作為一篇寫景散文，但文章中仍然有不少值得挖掘的興趣點，如優(yōu)美的環(huán)境、美妙的食物、孩子的樂園等等。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。對于注重人文修養(yǎng)、言辭學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可引導(dǎo)其挑出文中描寫棉花的句子，并大聲朗讀出來;甚至還可進一步細化，在課堂上運用“以問代講”的教學(xué)方式，設(shè)置關(guān)于槐花的問題，比如哪些句子描寫了槐花之多，哪些描寫了槐花之美，哪些又描寫了槐花之香。學(xué)生在朗讀這些句子的過程中，加深了對文章的理解、體會，由泛泛的朗讀轉(zhuǎn)向有針對性的朗讀，并在朗讀的過程中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。比如朗讀描寫槐花之多的句子，“坡坡崗崗、白茫?！钡龋瑢W(xué)生在朗讀中實現(xiàn)了詞匯的積累;再如朗讀描寫槐花之美的句子時，體會到了比喻、擬人等修辭方法的運用;再如朗讀描寫槐花之香的句子，文中對“槐花飯”、“槐花蜜”的描寫滿足了孩子喜歡美食的天性，也使他們學(xué)到了說明文的寫作技巧。

三、悟讀——個性釋放

悟讀是在聽讀和朗讀基礎(chǔ)上的深層次閱讀，是知識由內(nèi)化到外顯的關(guān)鍵步驟?！拔颉笔菍W(xué)生在閱讀中充分調(diào)動情緒，發(fā)展個性化思維，不斷思考琢磨的結(jié)果性行為。學(xué)生在朗讀教學(xué)中步入了悟讀環(huán)節(jié)，才是真正融入文本，與作者實現(xiàn)心靈溝通的表現(xiàn)。

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，根據(jù)學(xué)生興趣因材施教，引導(dǎo)朗讀，突出了朗讀教學(xué)的靈活性，而課堂討論與表演，師生、生生之間也在進行朗讀引導(dǎo)，只是變換了形式。如在朗讀描寫槐花之香的環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生模仿紀(jì)錄片《舌尖上的中國》來朗讀，在課堂中播放這部紀(jì)錄片的背景音樂，并在預(yù)習(xí)過程中向?qū)W生推薦它，以提前做好課堂教學(xué)的鋪墊。而在課堂教學(xué)中，教師再加以引導(dǎo)，或采取范讀、跟讀的形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿節(jié)目中主持人的語氣，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，為突出“童趣”，釋放學(xué)生的個性，還可用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中描寫小姑娘和小男孩調(diào)皮、嬉鬧的句子進行課本劇改編，并組織學(xué)生在課堂上表演出來，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以在朗讀中體會到“童歡”和“童趣”。

所謂“教學(xué)千法，以讀為本”，朗讀是語文教學(xué)的重要方法之一。從教學(xué)導(dǎo)入階段的聽讀，到文本解讀階段的反復(fù)朗讀，再到教學(xué)反思階段的悟讀，每一個階段都帶給學(xué)生不同的文化浸染。注重朗讀教學(xué)的靈活性與多樣性，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以教會學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法。從認知過程來看，朗讀可以吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生進入文本世界中，可以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，還可以通過領(lǐng)悟、交流，為學(xué)生構(gòu)建展示才華、張揚個性的舞臺。