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        淺析任務(wù)型教學(xué)對小學(xué)語文閱讀課的作用

        2014-08-15 00:51:24王吉玲
        語文天地 2014年33期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式語文課堂

        王吉玲

        閱讀是一個復(fù)雜的思維過程,包括感知、推理、想象判斷等心理活動。如何讓小學(xué)語文閱讀課更加高效,成為一線教師重點(diǎn)研究的問題。任務(wù)型教學(xué)是在新課改背景下逐漸凸顯出來的新的閱讀教學(xué)方法,是以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動力或者動機(jī),推動教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,任務(wù)型教學(xué)具有很多優(yōu)勢,在此,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,簡要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)對小學(xué)閱讀課的作用。

        一、化解枯燥,提升課堂活躍度

        表面看來,任務(wù)型教學(xué)和活躍課堂之間似乎并沒有太多的聯(lián)系,但是事實并非如此?;钴S的語文閱讀課的課堂氛圍對于整堂課的教學(xué)效果而言,是至關(guān)重要的。若是能夠搭建合理的課堂氛圍,便可以將學(xué)生腦海里枯燥無味的閱讀陰影成功化解,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會大大提升,最終的教學(xué)效果不言而喻。

        比如,《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文,由于其敘述主體過于抽象,學(xué)生在理解方面也存在困難,同時也缺乏學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。不得不承認(rèn),小學(xué)生由于心智方面的特點(diǎn),對于童話故事、神話傳說等方面的文章所產(chǎn)生的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科技類、說明類文章,所以,在進(jìn)行后者的閱讀教學(xué)時,教師往往會面臨課堂氣氛沉悶的狀況。針對這種狀況,筆者利用任務(wù)型教學(xué)法,對學(xué)生的閱讀設(shè)定了以下幾個閱讀目標(biāo):找出互聯(lián)網(wǎng)和蜘蛛網(wǎng)的區(qū)別;利用這張網(wǎng),你可以做什么喜歡的事。這兩個任務(wù)的設(shè)置,成功避開了文中生僻的說明,用比喻引起學(xué)生興趣,激起學(xué)生對文章的探索積極性,課堂氣氛也因此被調(diào)動起來,進(jìn)一步提升了課堂的活躍度,為實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

        二、角色轉(zhuǎn)變,提高課堂參與度

        在閱讀課的實踐中,任務(wù)型教學(xué)的突出作用是可以調(diào)動所有學(xué)生的積極性,讓全體學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去,可以說,以任務(wù)為誘餌,來刺激學(xué)生對于未知的渴望,可以在很大程度上提升學(xué)生的課堂參與度,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。當(dāng)然,實現(xiàn)全體學(xué)生共同參與,也需要一定的教學(xué)技巧。

        比如,對《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文的處理,傳統(tǒng)的語文閱讀課是老師為教學(xué)主體,學(xué)生只是被動的知識接受者;教學(xué)方式單調(diào)乏味,老師通常按照老舊思維先通讀,再標(biāo)注生詞,最后分段講解,學(xué)生不能夠自主進(jìn)入課文的探索中,課堂參與度肯定不會高。針對這樣的現(xiàn)象,我從任務(wù)型教學(xué)模式入手,對全班同學(xué)進(jìn)行分組,其中每組同學(xué)都由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生組成。接下來便是任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn):任務(wù)分配。為了保證每一位學(xué)生都能夠參與到課文的研讀中,我便給不同層次的學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù),后進(jìn)生從課文選出自認(rèn)為陌生并且重要的詞組,中等生分析課文架構(gòu),優(yōu)等生概括段落大意。這樣,每一層次的學(xué)生都有自己的任務(wù),就保證了每一位學(xué)生都可以作為課堂的主人,享受語文閱讀帶來的樂趣,實現(xiàn)共同進(jìn)步。

        三、重心突出,提升課堂針對性

        任務(wù)型教學(xué)可以抓住學(xué)生的性格特點(diǎn),進(jìn)而通過構(gòu)建任務(wù)的橋梁,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中牢牢把握基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成基本閱讀技能。任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建的最終目標(biāo)是特定的,所以,在這一個方向上的知識技能學(xué)習(xí)也是特定的,這也是任務(wù)型教學(xué)的一個特有針對性的表現(xiàn)。利用任務(wù)型教學(xué),可以使整個閱讀課的講授更加具有條理,脈絡(luò)更加清晰,這樣便可以更好地讓學(xué)生建立準(zhǔn)確完善的語文閱讀知識體系。

        在教學(xué)《虎門銷煙》一文時,我意識到,語文閱讀要讓學(xué)生養(yǎng)成清晰明朗的分析體系,這樣才能在閱讀訓(xùn)練中取得勝利。所以,我按照解決閱讀題型的常規(guī)思路對學(xué)生進(jìn)行有針對性的任務(wù)練習(xí)。從背景分析、段落意義、修辭手法、中心思想等方面有針對性地進(jìn)行任務(wù)分配。比如,我留下了以下幾個問題讓學(xué)生們自主探索:分析虎門銷煙這個故事發(fā)生的時代背景及重要意義;試析最后一段在文章中的作用;文中出現(xiàn)了那些修辭手法,并舉例;簡要概括文章的中心思想。

        通過這四個問題,便可以很好地將文章進(jìn)行剖析,體會文章的精華。我鼓勵學(xué)生們自由結(jié)組討論,經(jīng)過思想上的交流,學(xué)生可以獲得更多的解題思路。通過這樣有針對性的閱讀訓(xùn)練,可以在一定程度上提升學(xué)生解決相關(guān)閱讀題的技巧,在未來的解題過程中便可以游刃有余。

        總之,任務(wù)型教學(xué)模式具有較強(qiáng)的情感性,學(xué)生在“做任務(wù)”的過程中可以收獲情感上的滿足。也可以說,這是一個心理上被滿足的過程,而正是這個過程使學(xué)生的自主探索,變得更具積極意義。

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