○夏愛萍

（揚州市梅嶺小學西區(qū)校，江蘇 揚州225009）

一、揣摩比較，觸發(fā)語感

揣摩比較是培養(yǎng)語感精確性的一種有效手段。在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。在教學過程中，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩、品嘗，進行透徹理解，挖掘其隱含意義，感受語言文字獨特的魅力，觸發(fā)學生的語感，使其達到領(lǐng)悟的境界。

如《荷花》一課中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！痹趯W生理解了“冒”是個表示動作的詞之后，我就啟發(fā)學生討論不用“冒”還可以用什么字，然后通過與“長”、“鉆”等字的比較，使學生體會到用“長”、“鉆”等字不如“冒”生動形象。由于學生領(lǐng)會了“冒”的語感，從而知道了白荷花是使勁地、急切地、爭先恐后地長出來的。

再如，一位教師在教學《燕子》“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”一句中“痕”字時，引導學生通過與“根”的比較，使學生體會到一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了朦朧美。通過對“痕”的揣摩，使學生懂得了如何用最貼切的詞語準確地表情達意。

二、體驗感悟，激活語感

從心理學角度來看，訓練學生的語感應引導他們把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結(jié)合起來。而在語文教材中，有的句子充滿生活情趣，內(nèi)容十分豐富，學生唯有從生活方面去體驗感悟，才能把生活所得的一點一滴積累起來。因此，教師要多引導學生調(diào)動、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解語言文字，激活學生的語感。

如《趕?！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶?，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了”。句中的“鬧”就充滿了生活樂趣。在教學過程中，我引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解，首先設計了這樣一個問題：“你們有沒有因為什么事跟父母長輩鬧過？是怎么鬧的？”學生眾說紛紜，談了很多。接著又問：“文中的‘我’是怎么鬧的，‘我’鬧的時候會說些什么話，會做些什么動作呢？”一石激起千層浪，引發(fā)了學生的形象和情感體驗，使學生活躍興奮起來，躍躍欲試。通過聯(lián)系生活實際，學生會喚起沉睡的表象，使“我”跟舅舅鬧的場面在自己的腦海中充分展現(xiàn)出來。

又如，《趕?！愤@課中“抓蟹、捉蝦”的場面描寫得生動具體，富有童趣。在教學過程中，我采用“以演助學”的方法，先讓學生憑借自己的生活經(jīng)歷，回憶自己在池塘里撈魚摸蝦的情景，再引導學生結(jié)合實際把文中有趣的情景演一演。在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維。

三、朗讀吟誦，強化語感

“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解?！保ㄙM爾巴哈語）語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的名家名言。教學時，教師應充分利用它作為語感訓練的材料，讓學生通過有表情、有節(jié)奏地反復誦讀，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情，在讀中形成具體的形象，引發(fā)學生的語感，達到“語語悟其神”的境界。

如我在指導讀《花瓣飄香》中小女孩的答話時，先憑借學生初讀時的整體印象，強調(diào)咀詞嚼句，做到“入境始與親”，學生對真是個懂事的好孩子產(chǎn)生了真切的感受，增強了感染力。小女孩真誠的愛心、美好的心靈讓學生怦然心動。然后通過多種讀書方式（分角色讀書等），使詞、物、情融為一體，讓學生立體化地內(nèi)化語言。并在熟讀的基礎(chǔ)上，引導學生入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、淳樸的親情。通過這樣的反復誦讀，向?qū)W生展示了小女孩金子般美好的心靈，情真意切，分外感人。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在教學過程中，對語文教材中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子、片段、詩詞或抒情的文章，我則要求學生滿懷深情地反復朗讀，一直到會背誦為止，并能牢記于心。學生在吟誦中體會到了文中表達的美味，身臨其境，達到了理解的程度。這樣，不僅可以幫助學生積累語言材料，而且可以使學生發(fā)揮想象力，增強文字鑒賞力，更能強化學生的語感。

四、審美表達，豐富語感

在閱讀審美活動中，教師應創(chuàng)設情境、寓教于樂，以文中的形象因素為媒介，有意識地引導學生加以想象和補充，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一。讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽讀說寫中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，獲得美的感染，達到美的升華，逐步提高自己的審美水平。

如學完《荷花》一課后，我啟發(fā)學生思考：“讓咱們再次有滋有味、全神貫注地來看看美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、津津有味地觀看和想象，體驗美感?？春笪夜膭顚W生用“荷花， ！”這樣的句式自由發(fā)言。學生各抒己見，有的說：“荷花，你的清香是那么迷人，你的形狀是那么美麗，你的姿勢是那么動人！”有的說：“荷花，你的魅力令我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”還有的說：“……”通過幾分鐘的發(fā)散思維，積極體驗，學生對藝術(shù)美進行了思維再創(chuàng)造，使藝術(shù)美達到了升華，獲得了最佳的教學效果。

在熟悉文本的過程中，學生會漸漸發(fā)現(xiàn)自己已往所學的知識滿足不了新文本的閱讀，這正是學生求知欲最旺盛的時候，即所謂的教學最佳期。此時教師的作用非常關(guān)鍵，教師在課堂上應該維持學生的這種興奮。要達到這種效果，就要給學生一個“跳一跳，夠得著”的目標，讓學生對已知的知識充滿自豪，對未知的知識充滿渴求。那么，如何幫助學生完成“跳一跳”這個過程？筆者認為有如下三種方式：

1.對簡單的字詞理解可以通過引導學生自己查閱工具書加以解決，對文意的理解可以借助課后習題、練習冊上的習題加以補充。

2.喚起學生對已學知識的回憶，完成原有知識的整合。學生的水平參差不齊，應盡可能讓不同層次的學生發(fā)揮自己的特長，使學生之間通過互幫互助完成對新文本的第一次探討。

3.當前兩者都不能滿足學生的需要時，教師應托出自己儲備的知識，隨時等待學生的提問。待學生儲備了足夠的知識量，打開思路，思考作品的文風文思，并加以創(chuàng)新升華，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生語感是著眼于學生對語文的實踐領(lǐng)悟和個體經(jīng)驗的感悟創(chuàng)造，是學生創(chuàng)造性地獲得適合自己個性和學科特點的學習方法的途徑之一。我想：只要教師堅持努力下去，學生是不難做到“直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的志趣的”。（葉圣陶語）

[1]傅道春.教育學——情境與原理[M].教育科學出版社，1999.

[2]陳思和.中國當代文學史教程[M].復旦大學出版社，1999.