繆嫆嫆

當(dāng)今，很多教師在課堂教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言文字都是一帶而過(guò)，文本中的生字留成課下練習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)大多以課文內(nèi)容為核心，還有很多教師僅僅“教課文”。這種注重感情，輕視語(yǔ)言的理念應(yīng)該淘汰。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、增強(qiáng)教學(xué)趣味，提高學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)趣味性，通過(guò)情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力有所提升，這意味著課堂教學(xué)十分有效。

例如在學(xué)習(xí)《狼和虎》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生把比較難記住的字，寫(xiě)在自己制作的生字卡片上，學(xué)生制作的卡片可以是圓形的、心形的，還可以用自己喜歡的顏色來(lái)書(shū)寫(xiě)，還可以根據(jù)詞語(yǔ)繪畫(huà)成簡(jiǎn)單的小圖畫(huà)，“狼”和“虎”這兩個(gè)字就有同學(xué)制成了特別形象的圖畫(huà)。這種自己動(dòng)手的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多種，無(wú)論哪一種，目的都是能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥無(wú)味的文字變得生動(dòng)起來(lái)，讓他們真正參與到課堂中去，提高課堂教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化個(gè)性表達(dá)，遷移情感閱讀

對(duì)于教材上所提供的例子，我們應(yīng)當(dāng)多參考，少照搬。應(yīng)該找準(zhǔn)每個(gè)例子的個(gè)性特征，也就是獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生把目光放在觀察和領(lǐng)會(huì)例子的個(gè)性特征上，以文章的個(gè)性語(yǔ)言為紐帶，利用遷移的方式，讓學(xué)生明白同樣的語(yǔ)言文字可以有怎樣的變化。

比如，學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》，可以讓學(xué)生先朗讀課文內(nèi)容，對(duì)于描述嫦娥的優(yōu)美生動(dòng)的詞句，不要過(guò)多分析，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，讓學(xué)生在文字中體會(huì)嫦娥的美，主要是內(nèi)心美。一般情況下，當(dāng)學(xué)生理解文章的意思后，這篇課文也就算講完了，可我卻在課堂結(jié)尾，結(jié)合“她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿(mǎn)銀輝的郊野，越飛越高”這句話，設(shè)計(jì)了句式練習(xí):用“飛”字，反復(fù)練習(xí)造句。有的學(xué)生寫(xiě)道:“火車(chē)在奔馳中，小明那急切回家的心早已飛到家鄉(xiāng)，飛進(jìn)母親的懷抱，遙遠(yuǎn)的距離也擋不住那越飛越近的思鄉(xiāng)情?！边\(yùn)用文字遷移法，可以有效鍛煉其語(yǔ)感，提高靈活應(yīng)用文字的能力，從而構(gòu)建高效課堂。

在教學(xué)中，需要運(yùn)用感知、感悟的方法來(lái)體驗(yàn)文本，以便鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有基于文本內(nèi)容的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言技能從根本上得到提高，才能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得愉悅。

三、感悟文本寓意，增強(qiáng)探究能力

有位老師教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇文章時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞、讀通了課文后，教師對(duì)學(xué)生提出:“文章中孫中山為什么對(duì)裹足深?lèi)和唇^?”孩子們的理解自然各不相同，有的學(xué)生說(shuō)是姐姐“痛苦”極了眼淚“直”往下流的表情給了孫中山深深的打擊，有的學(xué)生說(shuō)是孫中山“再也”看不到熟悉的笑臉，“再也”沒(méi)聽(tīng)到過(guò)清脆的歌聲，這一點(diǎn)刺痛了孫中山的幼小心靈，還有的學(xué)生認(rèn)為，媽媽的表情“嘆”了口氣，將孫中山“推”出了門(mén)外。

這種基于文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方式，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言的整體技能有更好的效果。所以教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，盡可能以學(xué)生的態(tài)度來(lái)闡釋文本。在教學(xué)中，需要依循學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)設(shè)置教學(xué)基點(diǎn)，從而不斷完善教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，教師指導(dǎo)體會(huì)，組織溝通，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)更加透徹，課堂才會(huì)變得更加豐滿(mǎn)。

在教學(xué)中，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便有效調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，將語(yǔ)言文字的表達(dá)融入情感體驗(yàn)之中，使語(yǔ)言的表達(dá)更富有情感性、創(chuàng)造性，以及審美性，既全面又具體地推動(dòng)學(xué)生提高文字的綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)《二泉映月》時(shí)，先給學(xué)生播放著名的二胡曲，讓學(xué)生用心去聽(tīng)，當(dāng)一曲播完，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美的旋律中的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲子發(fā)表感受，此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō):“這首曲子太傷感了，他的內(nèi)心應(yīng)該非常痛苦?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“他似乎對(duì)生活還充滿(mǎn)著美好的向往?！庇谑?，讓學(xué)生帶著個(gè)人的一些感想再去朗讀課文，學(xué)生就會(huì)對(duì)一些文字理解得更加深刻。讓學(xué)生用心地聽(tīng)，帶著觸動(dòng)說(shuō)，帶著情感讀，此后，還要讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這種全面整合的課堂教學(xué)方式，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使課堂教學(xué)變得高效。

總之，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合應(yīng)用能力，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多一些“形式”，少一些“內(nèi)容”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得更加輕松，更加扎實(shí)。只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，才能逐步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。