仇 云

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常采用“填鴨”教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，教師不可越俎代庖、包辦代替，而應(yīng)予以方法指導(dǎo)，強(qiáng)化思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造有效課堂。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶?，以供參考?/p>

一、巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化思維引導(dǎo)

建構(gòu)主義理論指出，知識的獲得與內(nèi)化是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的。而情境是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)條件，是喚醒學(xué)生思維，讓學(xué)生更主動、更有效探究與學(xué)習(xí)的重要載體。尤其對于小學(xué)生來說，若要培養(yǎng)他們的主動思維，促使其積極求知，激活課堂氛圍，提高思辨能力、創(chuàng)造能力、想象能力等綜合能力，教師需要依據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣方式，設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓孩子們因疑啟思，由疑激趣，以疑促知，由境入情。

所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需巧設(shè)情境，強(qiáng)化思維引導(dǎo)。如問題情境，調(diào)動學(xué)生好奇心與求知欲;創(chuàng)設(shè)試誤型思維情境，讓孩子們在“陷入”與“走出”誤區(qū)的過程中，完善思維，豐富經(jīng)驗(yàn);設(shè)置活動情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主活動;創(chuàng)設(shè)想象說話情境，讓孩子們在老師引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象，主動融入文本內(nèi)容，自由想象，主動表達(dá)。

比如，教學(xué)《一路花香》時，感受破水罐的第1 次情感:十分慚愧。設(shè)置情境，想象體會，教師提問:“倘若你是這只破水罐，為什么會慚愧呢?”學(xué)生各抒己見。第二次情感:一絲快樂。教師提問:“金色陽光灑滿小路，路上盛開著美麗的鮮花，這是一番什么樣的景色呢?”引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂靜靜地想象畫面，試著用自己的話語加以描述。再如，為讓學(xué)生更好地體會“破水罐”的價值，可引導(dǎo)學(xué)生想象說話，啟發(fā)思維，填補(bǔ)文本空白，深化感悟。比如，在文章最后，挑水工勸說“破水罐”后，文章就此結(jié)束了。這是想象訓(xùn)練的突破點(diǎn)，可以提出問題，引領(lǐng)學(xué)生想象思考:“假設(shè)你們是那水罐，當(dāng)聽完挑水工的勸說話語之后，有何想法呢?”這樣，通過想象創(chuàng)造，可以填補(bǔ)文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地理解文本寓意，突破教學(xué)難點(diǎn)，也促進(jìn)學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，收到更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生活動為主，予以方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少老師考慮學(xué)生年齡太小，常常越俎代庖，偏向“授之以魚”，如此一來，孩子們只是獲得死的知識，卻未掌握活的方法，不懂遷移，不能活用，這對今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展不利。實(shí)際上，即便是兒童，也蘊(yùn)含無限潛能，如待燃的火，如若教師予以引導(dǎo)，尤其是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生也能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓智慧之火“熊熊燃燒”，照亮課堂。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生以主體角色參與教學(xué)過程，教師則予以方法指導(dǎo)，“授之以漁”，培育學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生主動獲取知識的能力。

比如，教學(xué)《一夜的工作》時，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，把握一定的學(xué)習(xí)方法，并滿足孩子們希望自己是探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的精神需求，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。如課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所了解的內(nèi)容，說說自己對周總理的印象。這樣，在一開始就調(diào)動學(xué)生的主動性。在深入課文，品讀詞句環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，同時找出給印象最深的語句，并說明印象深的原因。提醒學(xué)生在讀的過程中注意圈點(diǎn)勾畫，細(xì)細(xì)品讀、思索。而后同桌之間互相交流，并且有感情地朗讀劃出的句子，聆聽時相互提意見，共同改進(jìn)與完善。接著集體匯報交流，講講自己感受最深的句子。這不是“填鴨灌輸”的做法，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們注意抓課文中的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)語句、邊閱讀邊思考、邊思考邊批注的學(xué)習(xí)方法，并通過讀讀、議議等活動，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，方法的指導(dǎo)還需要因內(nèi)容而變，因目標(biāo)而異，適機(jī)滲透。比如，課前閱讀，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑，大膽提出問題，而后交流討論，自主解決，形成濃郁的探討氛圍，迸射智慧火花;拓展探究，讓學(xué)生學(xué)會多渠道、多角度思考，讓生活體驗(yàn)變得更加豐富。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師能夠巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化思維引導(dǎo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造。同時，注重以學(xué)生活動為線索，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透方法指導(dǎo)，則可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，課堂效率自然會有所提高。