林秋萍
在小學(xué)語文教學(xué)中,“視域融合”教學(xué)范式的原理是從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā),讓學(xué)生聚焦“主體性危機(jī)”論題,然后檢討小學(xué)語文中所謂“內(nèi)容分析”式教學(xué),揭示出其特征、產(chǎn)生根源以及學(xué)生主體性的遮蔽,并審視當(dāng)下語文教學(xué)的價(jià)值觀與教學(xué)本質(zhì)?!耙曈蛉诤稀本褪侵冈谖谋臼澜缰?,可以通過閱讀與闡釋者的世界進(jìn)行溝通、對話、交流,并且也可以對此過程中展開的視域進(jìn)行融合?!耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。
在“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)過程中,可以在宏觀教學(xué)觀念、教學(xué)原則,以及中觀層面的結(jié)構(gòu)要素、相互關(guān)系,微觀層面中的教學(xué)程序、教學(xué)策略三層次進(jìn)行探討??梢钥吹?,在“視域融合”教學(xué)范式“主體”之中,在教學(xué)目的觀、過程觀以及師生評價(jià)等方面,反映出當(dāng)前教學(xué)觀的革新。
在“視域融合”教學(xué)范式中,可以從“閱讀”與“教學(xué)”耦合視角,分析教學(xué)范式的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素,可以知道學(xué)生是文本世界中的意義生成者,教師是對話者,文本是召喚結(jié)構(gòu)?!耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)范式中,其運(yùn)行中包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作程序,在教學(xué)中將內(nèi)在融合與外在融合系統(tǒng)結(jié)合,也就是將師生、文本、教學(xué)主體進(jìn)行視域融合,常式與四種變式手段實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文的“視域融合”教學(xué)范式。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式指導(dǎo)語文教學(xué),正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間、教師主體與學(xué)生主體之間以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中真正平等的對話。下面,具體介紹一下相關(guān)教學(xué)方法。
在語文教學(xué)中,教師自身對文本挖掘不夠充分,提問目的性不強(qiáng),不僅忽視文本與教師引導(dǎo)的作用,還會(huì)影響學(xué)生對語文內(nèi)容的正確認(rèn)識。在運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式時(shí),對于實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)之,教師應(yīng)該認(rèn)識到世界上不可能完全相同的兩片葉子,大千世界,也正是因?yàn)椴煌憩F(xiàn)得豐富多彩,在語文教學(xué)的文本解讀中,亦是如此?!耙磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生在對教學(xué)文本解讀中存在多元性。在教學(xué)實(shí)踐中,可以把語文教材看成有序整體,將小學(xué)語文教學(xué)過程作為推進(jìn)系統(tǒng),創(chuàng)造性地使用語文教材,根據(jù)需要確定課堂中的語文教學(xué)內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該應(yīng)用“視域融合”教學(xué),事前假定一個(gè)共同的主題,預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo),語文教材分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”等不同的功能對象,確定好小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話的主題,在教學(xué)中就可以運(yùn)用這些“例子”,搭建師生視域融合平臺。
在“視域融合”的教學(xué)過程中,可以建立深度的師生關(guān)系,使老師和學(xué)生相互尊重,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短,可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,還可以有效鍛煉學(xué)生的感知能力,并將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)中,教師在與學(xué)生的交流過程中,也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最終由師生一起去探究解決問題的方法,提高學(xué)生的綜合能力。
在教學(xué)中,教師可以采用自由、開放的教學(xué)方式,在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟,引起學(xué)生的真實(shí)情感共鳴,改善師生關(guān)系,使老師和學(xué)生相互尊重,最大限度滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要;教師在語文教學(xué)時(shí)要將學(xué)生向好的方向引領(lǐng),語文教師要根據(jù)語文教材表達(dá)的意思,設(shè)計(jì)好教學(xué)案例,以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)中,應(yīng)該明白預(yù)設(shè)是為了生成,生成來源于預(yù)設(shè),在教學(xué)中,教師應(yīng)該以多元化文本解讀作為授課基礎(chǔ),提升小學(xué)語文教材的開放性。在“視域融合”的教學(xué)下,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性見解,小學(xué)語文教學(xué)中,為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥,可以引發(fā)出學(xué)生對語文內(nèi)容表達(dá)的意思有個(gè)深刻認(rèn)識,使學(xué)生也能掌握一些朗讀技巧,提升學(xué)生對語文的領(lǐng)悟能力。估計(jì)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待視野,并準(zhǔn)確把握學(xué)生對語文知識的理解程度,合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同情況,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,立足于“視域融合”觀,遵循新課改精神,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該使用“視域融合”教學(xué)范式,正確處理教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。這樣做,不僅可以提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性、參與性、合作性,還可以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。