林秋萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“視域融合”教學(xué)范式的原理是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生聚焦“主體性危機(jī)”論題，然后檢討小學(xué)語(yǔ)文中所謂“內(nèi)容分析”式教學(xué)，揭示出其特征、產(chǎn)生根源以及學(xué)生主體性的遮蔽，并審視當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀與教學(xué)本質(zhì)?！耙曈蛉诤稀本褪侵冈谖谋臼澜缰?，可以通過(guò)閱讀與闡釋者的世界進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流，并且也可以對(duì)此過(guò)程中展開(kāi)的視域進(jìn)行融合。“視域融合”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)

在“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)過(guò)程中，可以在宏觀教學(xué)觀念、教學(xué)原則，以及中觀層面的結(jié)構(gòu)要素、相互關(guān)系，微觀層面中的教學(xué)程序、教學(xué)策略三層次進(jìn)行探討?？梢钥吹?，在“視域融合”教學(xué)范式“主體”之中，在教學(xué)目的觀、過(guò)程觀以及師生評(píng)價(jià)等方面，反映出當(dāng)前教學(xué)觀的革新。

在“視域融合”教學(xué)范式中，可以從“閱讀”與“教學(xué)”耦合視角，分析教學(xué)范式的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，可以知道學(xué)生是文本世界中的意義生成者，教師是對(duì)話者，文本是召喚結(jié)構(gòu)。“視域融合”教學(xué)范式中，其運(yùn)行中包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作程序，在教學(xué)中將內(nèi)在融合與外在融合系統(tǒng)結(jié)合，也就是將師生、文本、教學(xué)主體進(jìn)行視域融合，常式與四種變式手段實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“視域融合”教學(xué)范式。

二、“視域融合”教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間、教師主體與學(xué)生主體之間以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中真正平等的對(duì)話。下面，具體介紹一下相關(guān)教學(xué)方法。

1.正確處理語(yǔ)文教材與教學(xué)的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師自身對(duì)文本挖掘不夠充分，提問(wèn)目的性不強(qiáng)，不僅忽視文本與教師引導(dǎo)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式時(shí)，對(duì)于實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到世界上不可能完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因?yàn)椴煌憩F(xiàn)得豐富多彩，在語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀中，亦是如此?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在對(duì)教學(xué)文本解讀中存在多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把語(yǔ)文教材看成有序整體，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程作為推進(jìn)系統(tǒng)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，根據(jù)需要確定課堂中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用“視域融合”教學(xué)，事前假定一個(gè)共同的主題，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教材分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”等不同的功能對(duì)象，確定好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話的主題，在教學(xué)中就可以運(yùn)用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺(tái)。

2.處理好教學(xué)中的師生關(guān)系

在“視域融合”的教學(xué)過(guò)程中，可以建立深度的師生關(guān)系，使老師和學(xué)生相互尊重，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，還可以有效鍛煉學(xué)生的感知能力，并將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)中，教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終由師生一起去探究解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，教師可以采用自由、開(kāi)放的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟，引起學(xué)生的真實(shí)情感共鳴，改善師生關(guān)系，使老師和學(xué)生相互尊重，最大限度滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要;教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要將學(xué)生向好的方向引領(lǐng)，語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教材表達(dá)的意思，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

3.處理好教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”間的關(guān)系

在教學(xué)中，應(yīng)該明白預(yù)設(shè)是為了生成，生成來(lái)源于預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以多元化文本解讀作為授課基礎(chǔ)，提升小學(xué)語(yǔ)文教材的開(kāi)放性。在“視域融合”的教學(xué)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥，可以引發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容表達(dá)的意思有個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生也能掌握一些朗讀技巧，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟能力。估計(jì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待視野，并準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該使用“視域融合”教學(xué)范式，正確處理教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。這樣做，不僅可以提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性、參與性、合作性，還可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。