張崢青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程的核心目標(biāo)是“語言文字的運(yùn)用”。第一學(xué)段是閱讀教學(xué)的起步，教師要挖掘文本中的語用訓(xùn)練點(diǎn)，依托真實(shí)、鮮活的生活情境，有效提升學(xué)生的言語運(yùn)用能力。

一、扎根文本，有源可循

閱讀教學(xué)中的言語運(yùn)用，要緊扣文本的關(guān)鍵字、詞、句。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要扎根于文本，潛心會(huì)文，獨(dú)具慧眼，挖掘適合一、二年級(jí)孩子言詞運(yùn)用的實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在言語運(yùn)用中完成內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。

1.關(guān)注語言的咀嚼點(diǎn)。崔戀老師說，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是抓好詞語、好句式，知道好在哪兒，并學(xué)習(xí)遷移、運(yùn)用。低年級(jí)的課文大多短小，淺顯易懂，活潑生動(dòng)，教師要關(guān)注文本中值得問一問、想一想，用一用的詞、句、標(biāo)點(diǎn)，架設(shè)橋梁，引領(lǐng)孩子在讀、思、想、說、寫的過程中不斷提升遣詞造句的能力。在教學(xué)二年級(jí)《雷雨》這篇課文時(shí)，有的老師關(guān)注了文中的“壓下來”和“垂下來”這兩個(gè)值得玩味的詞，展開了這樣的言語積累運(yùn)用教學(xué):

指名讀準(zhǔn)、讀好這兩個(gè)詞，尤其重視“下來”的輕聲讀法。

發(fā)現(xiàn)其相似處，并用課件演示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“壓”和“垂”意思。

出示詩句辨析運(yùn)用:

碧玉妝成一樹高，萬條( )下綠絲絳。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵( )枝低。

出示雷雨前的畫面，找一找圖畫中還有什么也下來了，進(jìn)行詞語活用。如“蜻蜓從半空中飛下來了!小壁虎從墻面上爬下來了!”

回歸文本，老師小結(jié):“下雨前，大地上發(fā)生了許多令人驚訝的變化呢!小作者的觀察多么細(xì)致呀!讓我們帶著這種感受讀好雷雨前后的變化吧!”

在這一教學(xué)片段中，老師關(guān)注文本中有特色的語詞，引領(lǐng)孩子攝取、消化、運(yùn)用、積累，從課文中來到課文中去，使言語實(shí)踐訓(xùn)練變得有效。

2.勾連文本的相似處。第一學(xué)段的課文盡管簡(jiǎn)短淺顯，但用心挖掘，可以實(shí)踐的語言運(yùn)用點(diǎn)會(huì)有很多。如果我們不加選擇，就會(huì)造成內(nèi)容過滿，運(yùn)用過多，或者“蜻蜓點(diǎn)水”、“淺嘗輒止”，不能達(dá)到教學(xué)目的。所以我們必須把眾多的運(yùn)用點(diǎn)歸類，以幾個(gè)點(diǎn)為切入口進(jìn)行言語實(shí)踐。在教學(xué)過程中，把這幾個(gè)點(diǎn)聚焦、放大，使課堂的言語實(shí)踐重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，真正讓學(xué)生掌握方法。

《卡羅爾和他的小貓》一文，可以進(jìn)行言語實(shí)踐的點(diǎn)很多。比如在寫到小貓們來到卡羅爾家的情景，可以用“有的……有的……有的……”寫一寫小貓們的各種動(dòng)作神態(tài)?？梢砸魄轶w驗(yàn)送走小貓時(shí)卡羅爾的矛盾心理等。但這些語言點(diǎn)有的是在以前的課文中反復(fù)運(yùn)用的，缺乏提升空間;有的太過空泛，沒有太大的指導(dǎo)意義。有一處值得關(guān)注，那就是“想要小貓”和“送出小貓”時(shí)，爸爸都用了登廣告的方法，前一則廣告在文中呈現(xiàn)了全文，而后一個(gè)廣告是一筆帶過式的。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分放大第一則廣告，體會(huì)寫廣告時(shí)爸爸的心情，感知表達(dá)的內(nèi)容與順序，在理解內(nèi)化之后，到教學(xué)卡羅爾家“貓滿為患”需要再次登廣告時(shí)，放手讓孩子們學(xué)寫。這樣的言語訓(xùn)練緊扣文本，前后關(guān)聯(lián)，與文本解讀相襲相承，自然貼切。

3.緊扣文本的遷移段。第一學(xué)段的課文有許多童話、兒童詩，這些文本中，結(jié)構(gòu)相似的段落比較多。這些相似語段中包含一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。借助這些語段，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)、模仿、遷移、內(nèi)化，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和語言應(yīng)用規(guī)律，能使孩子不再走進(jìn)天天學(xué)語文卻不會(huì)表達(dá)的怪圈中。

比如，《荷葉圓圓》中的2 至5 小節(jié)分別寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒把荷葉當(dāng)成搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)和涼傘。構(gòu)段方式非常相似，都是先寫小動(dòng)物的語言，再寫小動(dòng)物的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，可以抓住這一語言示范點(diǎn)，在充分演讀和感受小動(dòng)物的語言和動(dòng)作之后，拓展想象，出示填空，引導(dǎo)學(xué)生仿照前幾種小動(dòng)物的語言和動(dòng)作來，說說其它小動(dòng)物會(huì)怎么說怎么做。

小蝴蝶說:“________!”小蝴蝶( )在荷葉上，________。

小甲蟲說:“________!”小甲蟲( )在荷葉上，________。

關(guān)注文本的相似結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解句與句的聯(lián)接方法，并能簡(jiǎn)單地遷移于其它段落的創(chuàng)作編寫上，這樣的言語表達(dá)平臺(tái)，為言語的轉(zhuǎn)化找到了契合點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注。

二、植入情境，情趣共生

第一學(xué)段的孩子，適合在具象的情境中建構(gòu)知識(shí)。課堂上，語言文字運(yùn)用中植入有效的情境，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與想象，并參與對(duì)話，而且還能巧妙地為孩子的語言實(shí)踐架設(shè)橋梁，化難為簡(jiǎn)，從而更好地進(jìn)行言語表達(dá)實(shí)踐，培養(yǎng)語感。

當(dāng)前，很多低年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)過于浮華，形式大于內(nèi)容，孩子們只激動(dòng)一陣子，卻沒能真正為提升言語運(yùn)用能力服務(wù);有些情境牽強(qiáng)附會(huì)或老套陳舊，根本無法吸引學(xué)生真正進(jìn)入狀態(tài)，就更談不上促進(jìn)教學(xué)了。為言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有明確的指向性，與文本的內(nèi)容要契合，要生活化，才能成為言語運(yùn)用的有效平臺(tái)。

1.生活化。生活是語言的源泉，語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘家庭生活、日常生活等課程資源，要根據(jù)需要，在課堂上還原生活情境，在情境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难哉Z交際，讓學(xué)生沉浸在生活中運(yùn)用文本語言。

在寧波“課堂節(jié)”上，陳燕老師執(zhí)教《活化石》一課，她制定的語言文字運(yùn)用的主體目標(biāo)是了解作者從哪幾個(gè)方面寫“銀杏樹”“大熊貓”，積累文中的關(guān)鍵詞，并能運(yùn)用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹。為了達(dá)成這一目標(biāo)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好第2 段，隨機(jī)感知“幾億年”、“容易辨認(rèn)”、“長得慢極了”等關(guān)鍵詞，然后設(shè)置了一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際式的介紹:

①創(chuàng)設(shè)情境，理清句與句之間的聯(lián)接關(guān)系

現(xiàn)在要把銀杏樹這種活化石介紹給別人，你能嗎?

引導(dǎo)介紹:老師做一做媽媽，誰來跟我合作?——今天你們學(xué)了銀杏樹這種活化石?為什么說銀杏樹是活化石呢?哦，是幾億年前的樹種啊，怪不得叫活化石了!那這種活化石還有什么特點(diǎn)呢?(引導(dǎo)介紹樣子、生長情況)哦，太神奇了!這星期天，咱們一定要去郊外看看銀杏樹!

②情境延續(xù)，連起來介紹

雙休日，媽媽帶著你來到郊外，瞧，銀杏樹就在眼前了，你能連起來向媽媽介紹一下嗎?介紹的時(shí)候先說為什么是活化石，再說它還有哪些特點(diǎn)?

提供句式:________，怪不得叫它活化石呢，它________。(結(jié)合關(guān)鍵詞語介紹)

自由練，指名上臺(tái)介紹。(評(píng)議點(diǎn):按順序講清楚;用上了關(guān)鍵的詞語;要有介紹的語氣)

在這一教學(xué)過程中，陳老師創(chuàng)設(shè)了回家向媽媽介紹“公孫樹”的生活情境，老師扮演媽媽，讓學(xué)生走入情境，巧妙地借用對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話所講的內(nèi)容，感知句與句的聯(lián)接關(guān)系，并延續(xù)情境，提升難度，讓學(xué)生在情境中復(fù)述內(nèi)容，把文本語言內(nèi)化為自己的語言加以運(yùn)用。

2.真實(shí)性。我們習(xí)慣于這樣界定教學(xué)情境:是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。把生活植入課堂，重要的是這生活情境必須是真實(shí)可感的，用各種方式盡可能地還原或貼近低年級(jí)孩子所能理解和感受的生活。唯有如此，運(yùn)用的語言才能是真切的，孩子們才能說真話，述真情。

在《雷雨》一課中，寫雷雨前的景象時(shí)有這樣一個(gè)句子:“閃電越來越亮，雷聲越來越響。“老師為了使學(xué)生能夠掌握這一句式，并能靈活運(yùn)用于生活情境中，利用多媒體進(jìn)行了真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到了很好的效果。

請(qǐng)學(xué)生讀課文一至三自然段，說說下雨前閃電和雷聲各有什么變化?

指導(dǎo)朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！辈⒂枚嗝襟w展示生活中下雷雨前的可怕變化，體會(huì)“越……越……”的感受。

課件演示雷雨由大到小的景象變化，引導(dǎo)學(xué)生用“越……越……”說話。(雨越下越大;風(fēng)越刮越猛;窗戶上的雨滴聲越砸越響……)

課件展示生活中雷雨后的畫面，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們連著用兩個(gè)“越……越……”說話。

在以上的教學(xué)片斷中，因?yàn)榻處煱颜鎸?shí)的雷雨前后情境植入到課堂中，學(xué)生用眼睛、耳朵和心靈真切地感受了這種變化，所以語言的運(yùn)用變得豐富自如，值得肯定。

3.新鮮感。要想真正激起學(xué)生言語運(yùn)用的欲望，所創(chuàng)設(shè)的情境還必須有新鮮感。這就要求我們教師要有一顆年青的心，多看孩子們喜歡的書與電視，了解孩子們所玩的游戲，并創(chuàng)造性地把這些情境植入課堂，讓情境充滿鮮活的時(shí)代感。

隨著現(xiàn)代交際工具的日益普及，微信等交流方式也漸漸地進(jìn)入孩子們的世界。在《小鹿的玫瑰花》一文的語言運(yùn)用中，我就把“微信群”引入到課堂上，讓孩子開展文本仿說的實(shí)踐。

在充分學(xué)習(xí)了“黃鶯”和“微風(fēng)”的感謝語言之后，引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些事物會(huì)經(jīng)過這兒并感謝鹿弟弟，并創(chuàng)設(shè)了“微信群”的情境進(jìn)行寫話實(shí)踐:下發(fā)有“微信群”發(fā)言圖示的表格，四人小組合作，每個(gè)孩子扮演一個(gè)角色，仿照“黃鶯”和“微風(fēng)”的話，寫幾句感謝的話。

原本枯燥無味的寫話練習(xí)，在“微信群”發(fā)言這個(gè)新鮮情境中，孩子們寫得有滋有味，同伴間的交流合作也在不經(jīng)意中達(dá)成。可見鮮活的情境對(duì)激發(fā)孩子言語運(yùn)用的積極性很有效。

三、展開過程，注重融通

閱讀教學(xué)中的言語運(yùn)用一定不是孤立的，它必定和朗讀、理解、想象、感悟交融相生，也只有在理解和感悟基礎(chǔ)上，表達(dá)才真正有效。教師要立足于學(xué)生現(xiàn)有水平，吃透文本，聚焦重點(diǎn)，展開過程，深入淺出地一步一個(gè)腳印地恰當(dāng)引領(lǐng)。

1.反復(fù)滾動(dòng)，言語內(nèi)化提升。要真正理解掌握文本中的特色語言，除了恰當(dāng)?shù)耐卣雇?，需要教師依?jù)文本特點(diǎn)，多次設(shè)計(jì)情境反復(fù)巧妙地進(jìn)行滾動(dòng)式運(yùn)用，讓這些言語形式真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語言?！稅鄣仙葖寢尅芬晃闹械摹疤鄣弥贝驖L、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這兩個(gè)詞語是老師們?cè)谄匠＝虒W(xué)中會(huì)關(guān)注的詞語教學(xué)點(diǎn)，但我們習(xí)慣于用讀一讀、記一記或隨口拓展一下等方式來積累詞語。如果在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)反復(fù)滾動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生一次次經(jīng)歷積淀、運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，那詞語積累運(yùn)用就會(huì)變得豐滿。

出示句子并讓學(xué)生讀好:

一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

圖文對(duì)照，語言描述等方法體會(huì)“痛”“急”的程度，感受“疼得怎么樣”“急得怎么樣”這類短語的作用。

其他人看到媽媽這么痛，又沒有什么好辦法，都會(huì)有哪些著急的表現(xiàn)呢?出示課文畫面，合理想象，仿照“疼得直打滾、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這樣的短語格式填一填:

爸爸急得( )，奶奶急得( )，( )急得( )。

在學(xué)習(xí)愛迪生用鏡子聚光的方法解決了光線太暗的難題時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，用剛才的短語格式說一說爸爸、醫(yī)生等人的表現(xiàn):

爸爸聽了，( )得( );醫(yī)生看見了( )得( );媽媽得救了，奶奶( )得( )。

言語的運(yùn)用應(yīng)順應(yīng)課文的語言環(huán)境，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，可以反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷增進(jìn)對(duì)這類言語的積累和創(chuàng)新。

2.放緩步子，運(yùn)用遷移深化。第一學(xué)段的孩子處在言語運(yùn)用的起步階段，對(duì)語言形式的感悟與理解尚屬表層，他們習(xí)得文本語言，逐步言之有物、言之有序，需要老師在教學(xué)中降低難度，放緩步子，細(xì)化過程，用心引領(lǐng)。切不可急于求進(jìn)、囫圇吞棗。

《小柳樹與小棗樹》是一篇童話故事，為了使讀者懂得“物各有所長，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一道理，作者按時(shí)間順序?qū)Ρ戎鴣韺懶×鴺渑c小棗樹的外形特點(diǎn)，并濃墨重彩地描摩了小柳樹開始時(shí)的驕傲和后來的羞愧。其中2、3 自然段的構(gòu)段方式相似，都是先寫小柳樹長得怎么樣，再寫小棗樹長得怎么樣，最后寫小柳樹由此產(chǎn)生的驕傲心態(tài)，第4 自然段與2、3 自然段表達(dá)上略有改變。這又是一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。我們可以這樣展開2、3、4 自然段的教學(xué):

①讀好第2 段，感知句子連接方式:

分句指導(dǎo)讀好。師生問讀:

小柳樹長得怎么樣?小棗樹長得怎么樣?小柳樹對(duì)小棗樹怎么說?

小結(jié):這段話就是先寫________，接著寫________最后寫________，寫得多清楚啊!

②讀第3 段，用橫線劃寫小柳樹生長的句子，用波浪線劃小棗樹的句子，用括號(hào)把小柳樹說的話括起來。(隨機(jī)板書提示)校對(duì)讀，屏幕劃，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這段話寫的順序與第2 段有什么相同的地方?同桌合作讀，匯報(bào)讀，注意帶表情讀，評(píng)議;指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句。

③讀第4 段，試著學(xué)習(xí)2、3 段的順序方法改一改。

出示:又過了好些日子，小柳樹 ________，而小棗樹________。小柳樹得意地說:“________?！蓖篮献鲃?chuàng)造表演，指導(dǎo)用上“喂”、“呀”等語氣詞表現(xiàn)小柳樹的驕傲。

在以上的教學(xué)過程中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生深切感受小柳樹的驕傲，初步觸摸作者在寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用，由扶到放，慢慢內(nèi)化并給予平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)作編寫表達(dá)訓(xùn)練。只有真正地以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的起點(diǎn)，完全展開言語運(yùn)用的教學(xué)過程，一步一個(gè)腳印地循序漸進(jìn)，才能真正讓學(xué)生得意得言又得法。

3.恰當(dāng)整合，目標(biāo)以少勝多。人教版教材的特色是以“人文主題”編排單元，對(duì)于每一個(gè)階段，每一篇課文的言語運(yùn)用目標(biāo)，需要教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定。所以在實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)語言形式在多篇課文中多次反復(fù)運(yùn)用，沒有提升，老師花了很多心力，實(shí)則是浪費(fèi)了寶貴的課堂閱讀時(shí)間，做了無用功。所以在對(duì)一單元的課文進(jìn)行教學(xué)之前，教師一定要充分熟悉教材，統(tǒng)籌確定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有共通性的語言運(yùn)用點(diǎn)要逐層推進(jìn)，有序遷移提升。

人教版二年級(jí)上冊(cè)“小故事大道理單元”包括《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《小柳樹和小棗樹》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》5 篇課文。這5 篇課文都是童話故事，故事中的小動(dòng)物語言豐富而富有個(gè)性。我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在常規(guī)的識(shí)字、朗讀、積累、明理的基礎(chǔ)上確定“對(duì)話”這一主題，在教學(xué)時(shí)突出“朗讀對(duì)話”、“感悟?qū)υ挕薄ⅰ胺e累對(duì)話語言”，最后層層深入，設(shè)計(jì)情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)一段對(duì)話。

這樣，通過一單元的課文學(xué)習(xí)，每一篇課文的教學(xué)中都滲透“對(duì)話”意識(shí)，從理解到模仿到創(chuàng)編，這一連貫的過程，可以使孩子的語言對(duì)話能力有效提升。