○李林華

（延安大學(xué) 文學(xué)院，陜西 延安716000）

課程改革如火如荼走了十余年，過去的“少、慢、費(fèi)、差”現(xiàn)象得到了一定遏制。滿堂灌、師中心、偏人文、解文本等傳統(tǒng)教學(xué)弊病正在淡出歷史的舞臺(tái)。然而新的教學(xué)“魔咒”卻悄然橫行：一味的跟風(fēng)“模式”，教學(xué)設(shè)計(jì)花樣百出，教師體態(tài)矯揉造作，課堂教學(xué)熱鬧非凡……怎樣才能真正讓語文課堂激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生的智慧之樹開花、結(jié)果？這是新時(shí)期的語文教師的歷史使命和理想追求。

一、讓教師走進(jìn)學(xué)生

小學(xué)是一個(gè)快樂而美好的階段，這時(shí)的孩子們都天真爛漫，無憂無慮。他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，總是不斷地問“為什么”。所以這個(gè)階段的語文教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及需求，讓語文課堂成為孩子們歡樂的求知樂園。讓語文教師走進(jìn)學(xué)生，成為孩子們最可愛的大朋友。

（一）教師要有童心

語文教師總是想要自己的每一堂課都精彩完滿，絞盡腦汁想盡一切辦法增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，然而學(xué)習(xí)的“主體”——孩子們還是畏畏縮縮、低頭不語，要不有點(diǎn)反應(yīng)卻不積極。這到底是怎么回事？因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪菓峙吕蠋?，總是看到老師高高在上，發(fā)號(hào)施令。就算課堂上的老師努力營(yíng)造輕松快樂的氛圍，但老師平時(shí)嚴(yán)肅的形象已根植在孩子的腦中，不敢有所“逾越”。在教學(xué)過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生喜歡老師，才會(huì)喜歡這門課，所以作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該讓自己擁有一顆童心，積極、樂觀，向上地面對(duì)教育工作，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓自己的課堂成為與孩子們共同交流的伊甸園。

一個(gè)擁有童心的教師才會(huì)真正的想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，才會(huì)飽含深情愛著、關(guān)心著每一個(gè)學(xué)生，而不是40分鐘矯揉造作，激情澎湃，熱鬧喧囂的“舞臺(tái)劇”，曲終人散留給學(xué)生了什么？自然流露的童心，是情感自然和諧的引發(fā)，是師生心靈的對(duì)焦。唯有這樣，才能與學(xué)生一起走進(jìn)《桂林山水》領(lǐng)略祖國的壯麗河山；緊緊追隨《雷鋒叔叔，你在哪里》的腳步，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛心；銘記《圓明園的毀滅》的歷史陣痛，肩負(fù)起振興中華的責(zé)任……

（二）教師要參與到學(xué)生活動(dòng)之中

著名教師李鎮(zhèn)西曾說：“多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。”不要總在孩子們的游戲中當(dāng)一個(gè)旁觀者，語文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中，與孩子們一同游戲、一同歡笑、一同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)。只有教師參與到學(xué)生活動(dòng)之中，站在學(xué)生的角度，才能真正成為學(xué)生的朋友。在三年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我總是保持著一個(gè)快樂的童心，與孩子們一起玩耍、一同交流?；顒?dòng)課上我總是要參與其中，要不當(dāng)“雞媽媽”、要不當(dāng)“老狼”，踢毽子、跳皮筋、打沙包處處都可以看到我的身影?？吹綄W(xué)生拿著什么新奇玩意兒，我總是會(huì)好奇地問，學(xué)生們就會(huì)你爭(zhēng)我搶向我描述、展示他們的寶貝有多棒。這樣不僅拉近了我與學(xué)生的距離，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)老師的“關(guān)心”更是為學(xué)生筑起了自信的堡壘。所以我和孩子們建立起了深厚的師生情，孩子們喜歡我，就喜歡我的課堂。

（三）教師要尊重學(xué)生

美國教育家愛默遜說過：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”學(xué)生是發(fā)展中的人，雖小但也有自己的思想和認(rèn)識(shí)，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)給予他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛和接納每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生不斷感受到和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持。

正如竇桂梅老師所說的：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富?！焙⒆觽冸m小，但是他們總認(rèn)為自己是最強(qiáng)的，老師應(yīng)該相信自己的學(xué)生，多給他們施展自己能力的平臺(tái)；尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，留給他們一片廣闊的天空；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡情發(fā)光。參加教育工作的第一年，我接手的是一年級(jí)的語文教學(xué)及班主任工作。孩子們被視為學(xué)校里的“弱勢(shì)群體”，臟、亂、差，難管理可以成為每個(gè)一年級(jí)班主任想當(dāng)然的借口。然而我的班級(jí)卻是學(xué)校每周流動(dòng)紅旗的擁有者，不是我在干，也不是家長(zhǎng)在干，全是我這幫可愛的孩子在干。從入校的第一天開始我就排好了值日表，專門用一堂課給孩子們示范怎樣讓我們的“小家”變得干凈漂亮。教室的辦公桌，總是在我忙碌工作弄得亂七八糟后被孩子們收拾得整整齊齊。窗臺(tái)上擺放的花卉，我從沒叮囑過孩子們，可是當(dāng)我突然想起自己好幾天沒澆水了，卻發(fā)現(xiàn)那些花兒都在盡情開放，葉片上總會(huì)有晶瑩的水珠跳躍。我終于明白，好多事情都是孩子們?yōu)槲易鲋麄兤鋵?shí)比我“厲害”。

二、讓快樂走進(jìn)課堂

教師成為學(xué)生的朋友，學(xué)生自然就喜歡老師的教學(xué)。但老師的課堂教學(xué)必須營(yíng)造歡快愉悅的氣氛。良好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲取知識(shí)、鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）童趣的語言

小學(xué)語文課文選用的是語言優(yōu)美、形象生動(dòng)、歡快有趣的文學(xué)作品。小學(xué)生由于年齡小，喜歡聽故事。所以語文教師在讀每一篇課文的時(shí)候，應(yīng)該用講故事的方式吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。聲音隨著角色的轉(zhuǎn)化而改變，隨著情節(jié)的發(fā)展而起伏，并不時(shí)夾雜著主人公應(yīng)有的“表情”，通過老師的讀、演給學(xué)生以身臨其境之感，如聞其聲，如見其人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，達(dá)到一種審美愉悅和心領(lǐng)神會(huì)的目的。

童趣的語言還應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生的提問中，教師不要直接發(fā)問，這只會(huì)使教學(xué)活動(dòng)僵硬呆板，缺乏活力。如上《充氣雨衣》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“雨水流進(jìn)小林的褲腿，風(fēng)一吹，冷極了時(shí)”，我就抱著胳膊，冷得直抖地問孩子們：“怎么辦？好冷呀！誰能想個(gè)主意幫幫小林？”孩子們看見我的樣子，立馬產(chǎn)生了“憐憫之情”紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過這種方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)人物情感的把握也更加深入。

（二）新穎的板書設(shè)計(jì)

雖然隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，給語文教學(xué)帶來了春天，然而新穎直觀的板書設(shè)計(jì)在教學(xué)中永遠(yuǎn)發(fā)揮著它強(qiáng)大的教育作用。板書設(shè)計(jì)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。美觀大方、自然流暢、生動(dòng)具體的板書設(shè)計(jì)，會(huì)給人一目了然的感覺。它能使學(xué)生準(zhǔn)確、全面地掌握本課中教師講的精髓。因此，板書設(shè)計(jì)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的教學(xué)效果。作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該重視板書設(shè)計(jì)，改變觀念、推陳出新，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的新穎活潑生動(dòng)的板書。不要拘泥于簡(jiǎn)單的線條、箭頭和表格，可以大膽嘗試以圖畫為框架，以重點(diǎn)字詞為中心的圖畫式板書。這種板書生動(dòng)、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯得淋漓盡致，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。著名教師竇桂梅就很重視板書的形象設(shè)計(jì)，在教《落葉》時(shí)，她就畫了兩片樹葉，說:“這是一片，這也是一片，那‘一片一片’就是兩片了？”學(xué)生紛紛糾錯(cuò)，表明代表的是很多片。教授《荷花》時(shí)她先是畫了幾片荷葉，讓學(xué)生形容，接著依次添加讓學(xué)生分別形容，這樣，學(xué)生由“稀稀疏疏”一直說到“挨挨擠擠”。簡(jiǎn)單的圖畫代替了枯燥的字符，形象生動(dòng)，活靈活現(xiàn)，給了學(xué)生視覺美的同時(shí)也牢牢地抓住了學(xué)生的心，讓課堂教學(xué)得到了升華。

（三）有趣的練習(xí)

練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的提高和鞏固，但許多教師還是采用機(jī)械的練習(xí)手段和方式。每課的生字寫十遍、二十遍并且要組至少兩個(gè)詞，學(xué)生只能硬著頭皮寫啊寫，當(dāng)遇到“尷”、“鴛”、“圇”這些字時(shí)更是絞盡腦汁、苦思冥想就為了能再組一個(gè)詞。講讀課文要求篇篇背誦，更有甚者要求學(xué)生當(dāng)堂背誦古詩，學(xué)生為了順利過關(guān)會(huì)超前背誦還未學(xué)到的古詩，不知其意，機(jī)械背誦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生敷衍老師，練習(xí)流于形式，徒耗師生雙方的時(shí)間、精力，從而使練習(xí)變得單調(diào)、枯燥和機(jī)械，失去了本身的教育意義。練習(xí)不一定就是要一遍一遍寫字，一篇一篇背誦，一道一道做題，可以讓孩子們參與到教學(xué)活動(dòng)中來，做生字卡片，隨文畫圖，編字謎、情景劇……這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，做課堂的主人，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力、組織能力和社交能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)是孩子接受系統(tǒng)教育的一個(gè)重要階段，在新的課程改革背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械呆板，單一無趣，不斷發(fā)掘出適應(yīng)孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。用童心、愛心、信心和耐心感染學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，讓我們的小學(xué)語文教學(xué)充滿歡樂，讓我們的孩子可以在歡快愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

[1]霍懋征.小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[M].上海教育出版社，1985.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.

[3]梁承新.“寓教于樂”與語文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（11）.

[4]教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.